A presente pesquisa, pertencente à área da Linguística Textual, tem o objetivo de analisar textos
de artigo de opinião produzidos por alunos concluintes ( 8º e 9º ano) do Ensino Fundamental
II, da modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA, buscando reconhecer o
funcionamento dos mecanismos de coesão na estrutura das sequências argumentativas que
organizam esses textos. . Para realização desse objetivo, fundamentamos nossa pesquisa, de
modo geral, na Análise Textual dos Discursos (ATD), de Adam (2011, 2019, 2022), e e m
a u t o r e s c o m o Koch (2007, 2010, 2011), Dionísio, Machado, Bezerra (2010), Guimarães
(2009), Antunes (2007) Marcuschi (2008) Passeggi, Oliveira (2001), Santos, Riche, Teixeira
(2015), Chiappini (2004), Koch e Travaglia (2012), Fonseca (2020), Silva (2015;2020) e entre
outros que são citados no corpo textual do presente estudo. Nosso corpus, compõe- se de 06
(seis) textos que foram produzidos por alunos concluintes do Ensino Fundamental na
modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Esses textos foram analisados em dois aspectos:
quanto à coesão e quanto à organização das sequências argumentativa presentes em sua
estrutura. Quanto ao delineamento metodológico, este estudo caracterizou-se como pesquisa
qualitativa, documental, descritiva, indutiva e dedutiva. Os resultados da pesquisa
demonstraram que: os elementos de coesão, em grande parte, são responsáveis pelo
desenvolvimento da sequência argumentativa dos textos, haja vista, que os processos de coesão
se configuram como estratégias textualizadoras que refletem persuasivamente o propósito
comunicativo do locutor. São essas escolhas, portanto, que orientam a produção de sentidos
pelo interlocutor, conseguindo, muitas vezes, afetar sua forma de conceber tal objeto e
compreensão sobre o mesmo.

A concepção de educação neoliberal, cujo princípio incide na individualização do sujeito com o propósito de tornar rentável todas as esferas de sua vida, penetra os discursos reformistas para o novo ensino médio. Sob essa ótica de rentabilização do eu, o discurso de protagonismo juvenil no interior dos materiais didáticos de projeto de vida figura estratégia de biorregulação que subjetiva o educando a fim atender às necessidades mercadológicas. Diante desse cenário, a presente pesquisa tem como objetivo principal analisar as implicações neoliberais em discursos acerca do protagonismo juvenil presentes em livros didáticos de Projeto de Vida. Como aparato teórico, mobiliza-se os estudos discursivos sob a inspiração de Michel Foucault, a partir de conceitos como discurso, enunciado, formação discursiva, verdade e poder em interlocução com autores como Dardot e Laval (2016) que discutem a racionalidade neoliberal e com autores como Goulart (2018); Souza (2008); Daniel e Silva (2023) e Ramos (2020) que fazem uma reflexão sobre o novo ensino médio e o protagonismo juvenil. Em relação à metodologia, o estudo se alinha a uma perspectiva descritivo-interpretativa e documental de base qualitativa. O corpus compreende enunciados extraídos de nove livros didáticos de Projeto de Vida aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), edição de 2021. O trajeto de leitura compreende a tríade que organiza as discussões nos livros didáticos – eu, a intervenção no mundo e o mundo do trabalho. Em relação ao eixo 1, foi possível identificar as relações de saber e poder que colocam o jovem numa esteira de empresariamento de si, evocando a necessidade do estabelecimento de metas, a curto e longo prazo, para concretização de seu projeto de vida. Em relação ao eixo 2, flagramos nos discursos uma vontade de verdade pela qual a relação com o outro e com o mundo constituem-se elementos imprescindíveis para o desenvolvimento pessoal, logo, compreendemos que, embora penetrado por diferentes relações sociais, o ‘eu’ ainda constitui questão central para governamentalidade neoliberal. O eixo 3, por seu turno, faz um mapeamento do mercado de trabalho ao assegurar as competências necessárias para tornar-se o sujeito de sucesso, reafirmando o discurso meritocrático de que o sucesso do projeto de vida depende, essencialmente, do engajamento do educando. As análises possibilitam pontuar que esses materiais didáticos tomam o protagonismo juvenil como uma estratégia de governo nos moldes neoliberais e isso incide na construção de subjetividades, flexíveis, adaptáveis. Com isso, busca-se padronizar as subjetividades, amainando possíveis insurgências, revoltas e contracondutas em relação à norma instituída, o que produz inevitavelmente sujeitos conformados, passivos e obedientes aos mecanismos de controle do neoliberalismo. Por fim, importam que outros estudos sejam realizados, com vistas a comprovar ou refutar os apontamentos defendidos no presente trabalho.

Este estudo, inserido na discussão sobre a formação continuada de professores e as tecnologias digitais na Educação Básica, demarca como problema de pesquisa: como vem se desenvolvendo a formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede municipal de Assú – RN? Elencamos como objetivo geral: Investigar como vem se desenvolvendo a formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede municipal de Assú – RN. No que toca aos objetivos específicos, delimitamos: (1) identificar as percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas municipais de Assú – RN acerca da sua formação continuada para o uso das tecnologias digitais; (2) averiguar como se desenvolve a formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais considerando o período antes, durante e pós-pandemia; (3) descrever práticas pedagógicas de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas municipais de Assú – RN com o uso das tecnologias digitais. A investigação fez uso da abordagem qualitativa e tipificou-se como uma pesquisa de campo. Como técnica central para a produção dos dados, frisamos as entrevistas semiestruturadas desenvolvidas com 10 professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas da rede municipal de Assú – RN, além da análise, de modo complementar, de livros didáticos utilizados pelas docentes, participantes do estudo. A investigação se fundamentou, teoricamente, em autores que versam a formação continuada de professores, mormente os autores de base crítica, bem como em pesquisadores que dialogam sobre as tecnologias digitais na educação, são eles: Formosinho (2009), Gatti (2008; 2009), Imbernón (2010), Nóvoa (1991; 1992; 2002; 2015), Libâneo (2004; 2015), Lévy (1993; 1999), Moran (2012; 2013), Kenski (2012; 2013), entre outros. Como técnica principal para a análise dos dados, destacamos a análise textual discursiva. Concluímos que há desafios no que toca ao uso das tecnologias digitais em sala de aula pelas professoras, uma vez que a formação continuada vivida por elas, na maior parte, não fez referência ao trabalho com as tecnologias digitais na Educação Básica. Também averiguamos que a formação continuada construída por instâncias municipais se faz como ações pontuais que pouco acrescentam às práticas pedagógicas das docentes nas escolas públicas. Visualizamos limitações, notadamente, associadas à carência de investimentos sobre a formação para uso de tecnologias digitais nas escolas, apontando para a urgência da valorização da formação continuada dos profissionais da educação. A pandemia, por sua vez, impulsionou uma ressignificação das práticas pedagógicas, revelando o poder criativo das professoras diante das limitações a respeito de como manusear as tecnologias digitais em sala de aula.

A presente pesquisa traz em sua essência as concepções e práticas de professores de escolas públicas da rede municipal de ensino fundamental da cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte, relacionadas à arborização urbana no ambiente escolar. O objetivo geral do trabalho foi analisar as concepções e práticas de professores a respeito da arborização urbana no ambiente escolar de duas escolas públicas do município de Mossoró-RN. E, como objetivos específicos diagnosticar as condições da arborização nas escolas do estudo sob a concepção docente; investigar práticas de professores relacionadas ao ensino do tema arborização urbana e conhecer a contribuição do tema arborização para a formação dos alunos a partir da visão de professores. A pesquisa fez uso de uma abordagem qualitativa, sendo de natureza exploratória e descritiva, delineada como pesquisa de campo, na qual utilizou o método da observação a fim de apreender a situação real da arborização dos ambientes escolares. Além disso, optou-se por realizar questionários e entrevistas com 26 professores das escolas do estudo. O referencial teórico que fundamentou o trabalho com autores que versam sobre ambiente escolar, arborização urbana, educação ambiental, percepção ambiental, etc., são eles: Biondi (2008), Luzzi (2012a, 2012b), Paiva e Gonçalves (2012, 2019), dentre outros. Como resultados, ressalta-se que os professores classificaram o seu ambiente escolar como pouco arborizado, apontando como principais vantagens da arborização escolar a redução de calor e a sombra. Diante disso, observa-se os benefícios das árvores proporcionados na melhoria da qualidade do microclima urbano presente nos espaços educativos. A maioria dos professores responderam que ministram o tema arborização urbana de maneira integrada ao ensino dos conteúdos disciplinares, enquanto outra parte dos docentes não faz a integração do tema aos conteúdos. Os professores apontam que o tema arborização traz contribuições relevantes para a formação dos educandos inerente à cidadania e a responsabilidade socioambiental e uma melhor qualidade de vida. Os resultados desta obra reforçam a necessidade de investir na formação de professores e equipes pedagógicas direcionadas para o ensino do tema arborização, articulado à educação ambiental e aos conteúdos curriculares com enfoque na conscientização ambiental. Conclui-se que o estudo das concepções e práticas docentes a respeito do tema é importante para que possa auxiliar os órgãos públicos na tomada de decisão acerca da melhoria da qualidade ambiental nos espaços livres do ambiente escolar e na qualidade de ensino da Educação Básica.

A escrita, uma das finalidades do ensino de língua materna, é necessária nas várias práticas sociais em que os alunos estão inseridos. No cenário da educação básica brasileira, os educandos ainda apresentam inseguranças e receios ao produzirem textos escritos. À vista disso, o professor, para guiar a aula de escrita, assume, consciente disso ou não, convicções teóricas advindas de sua formação inicial, formações continuadas ou de experiências pedagógicas anteriores. Por esta razão, torna-se significativo analisar as percepções de professores de Língua Portuguesa em relação ao ensino da escrita na Educação Básica. Para tal propósito, o objetivo geral deste estudo consiste em analisar as percepções de professores de Língua Portuguesa em relação ao ensino da escrita na Educação Básica. Os objetivos específicos convergem em: comparar percepções de professores de Língua Portuguesa quanto ao ensino da escrita a abordagens teóricas dos estudos linguísticos orientados para questões educacionais; analisar como professores de Língua Portuguesa percebem o planejamento e a execução de suas aulas de escrita e as práticas de avaliação da escrita dos seus alunos; e identificar a existência de similaridades e diferenças na percepção que os professores têm do ensino da escrita. Para tanto, como aporte teórico deste trabalho, faço uma discussão sobre língua e percepção, a partir da leitura de Hasan (2015); apresento alguns conceitos de percepção (Aristóteles apud Reis, 2022), (Merleau-Ponty, 1999); estabeleço uma relação entre análise de percepção e ensino (Matos e Jardilino, 2016) e seleciono as abordagens que denotam espaços de debates nos campos pedagógicos e acadêmicos e podem guiar a aula de escrita. Amparo-me nas leituras de Flower e Hayes (2016), Bakhtin (2006), Dolz-Mestre e Gagnon (2015), Freire (1981), Janks (2009), Halliday (1978) e Beaugrande e Dressler (1981), dentre outros. Com o intuito de cumprir com os objetivos desta pesquisa, foram realizadas entrevistas estruturadas com professores dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Tais questões pretendiam saber quais abordagens teóricas mais se aproximavam do planejamento, do método e da avaliação da aula de escrita. As respostas dos professores foram analisadas de modo quali-quantitativo. Para a interpretação dos dados, utilizei o método de análise de conteúdo, apresentado por Bardin (1977) e subdividido em três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Com o auxílio do software Iramuteq, foi feita uma análise lexicométrica. Os resultados apontam para a utilização de aspectos das várias abordagens teóricas para guiar a aula de escrita, sem a predominância de qualquer uma delas. Este estudo pretende, grosso modo, contribuir nas discussões sobre o ensino da escrita e no contínuo debate sobre a formação inicial do professor, voltada para a teoria e sua relação com a prática em sala de aula

Objetivamos, com esta dissertação, investigar o funcionamento textual do ponto de vista e a necessária inscrição de uma voz autoral em redações nota mil do Exame Nacional do Ensino Médio – edição 2021. Neste estudo, adotamos como vertente teórica fundamental a Linguística Textual, em interface com a Linguística da Enunciação. Logo, o aporte teórico fundamental desta pesquisa está centrado nos estudos da análise textual dos discursos (Adam, 2008; 2011) e na abordagem enunciativa e interacionista da narrativa (Rabatel, 2016). No que se refere à caracterização da pesquisa, o estudo é de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com objetivo de enfoque descritivo-exploratório-interpretativista, que tem como procedimento o método documental. Com efeito, a pesquisa tem como corpus de análise sete redações nota mil do Enem presentes na cartilha do participante da edição de 2022, e o protocolo de análise está organizado em quatro momentos: levantamento do corpus, leitura prévia do corpus e definição de categorias de análise, codificação das redações e análise e interpretação dos dados, respectivamente. Os resultados demonstram que nas redações nota mil do Enem, os participantes gerenciam pontos de vista de outros enunciadores para que as suas teses (seus pontos de vista próprios) sejam validadas. Com efeito, tais pontos de vista possuem um funcionamento argumentativo específico e são mobilizados na tomada de posturas enunciativas, sendo a coenunciação a postura predominante. Esse processo de escolhas textuais implica na construção da voz autoral – requisito exigido pelo exame na construção do texto – através da apreensão dos diferentes pontos de vista, do distanciamento, do ato de evitar mesmice e do controle do texto.

A pesquisa tem o objetivo de investigar as relações do ensino construídas a partir do ambiente das bandas de música, analisando o ensino coletivo de música, seu desenvolvimento e vivências dos integrantes e a forma do ensino de música da Banda de Música Antônio Florêncio de Queiroz no município de Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte. Esse processo de construção teve base metodológica com estudo de caso etnográfico, que possibilitou o levantamento de um grande número de informações, através da utilização de diversas técnicas de coleta de dados, permitindo, assim, uma compreensão detalhada do objeto de estudo. Utilizamos observações e entrevistas semiestruturadas realizadas com os músicos e o maestro João Modesto. Foram tomados como aporte teórico, os conceitos de instituição social, tradição, cidadania cultural e dimensões educativas e culturais, a partir de Barbosa (1994), Botelho (2006), Carvalho (2009), Batista (2010), Pollak (1992), Giddens (2005) e Hall (2006). Com base nos dados construídos e analisados, constatei que a banda de música é uma instituição que contribui para a democratização do acesso à música e cidadania cultural, ao possibilitar que todos não apenas usufruam dos bens culturais e musicais, mas que sejam agentes ativos da sua elaboração, na produção musical local, a partir da atuação da banda. Atestou-se também, o papel fundamental do maestro nesse período, que com suas ações educativas e culturais renovou um novo cenário musical para a referida banda de música.

Esta pesquisa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos, de cunho qualitativo-interpretativo, volta o seu olhar para o ensino de alunos em situação de privação de liberdade. De que forma a inserção das narrativas autobiográficas pode contribuir com a educação e formação de jovens e adultos em situação de privação de liberdade? Tal questionamento impulsionou a pesquisa, que tem como objetivo primordial analisar de que forma a inscrição da narrativa autobiográfica pode contribuir na melhoria da Educação de Jovens e Adultos em situação de privação de liberdade. Para tanto, a fundamentação teórica ancora-se na concepção de Freire (2014), Delory-Momberger (2014), Passeggi (2014) e Foucault (1987) e a metodológica em Bauer e Gaskell (2002), a partir dos preceitos das entrevistas narrativas. A pesquisa foi realizada no Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos Senador Guerra, que funciona no interior da Penitenciária Estadual do Seridó, localizada na cidade de Caicó (RN). Participaram cinco estudantes. Os resultados da pesquisa destacam a importância crucial da educação no contexto prisional como uma ferramenta poderosa para a transformação pessoal e social. As estratégias propostas, baseadas nas autobiografias de Rogério, Odson, Jean, Ítalo e Eduardo, oferecem insights práticos sobre a aplicação da abordagem pedagógica de Paulo Freire tanto no sistema prisional quanto em contextos educacionais mais amplos, evidenciando os benefícios da educação na Educação de Jovens e Adultos (EJA) para pessoas em situação de privação de liberdade. Esses benefícios abrangem a promoção da reflexão e autoconhecimento, inspiração, desconstrução de estereótipos, defesa por mudanças no sistema prisional, desenvolvimento de habilidades de escrita e comunicação, cultivo de uma cultura de aprendizado na prisão e integração efetiva com o currículo da EJA.

Este trabalho teve o intuito de analisar questões de gênero nas Licenciaturas em Matemática em
Mossoró – RN, a partir de experiências das docentes atuantes nestes cursos. Para isso, foi utilizada a
abordagem da História Oral e, a partir de entrevistas com as docentes selecionadas, foi dado ênfase às
questões de gênero que permeiam ou permearam a vida dessas professoras. A análise das narrativas
produzidas pelas professoras foi elaborada articulando temas que vieram à tona durante as entrevistas,
em uma análise de convergências. As temáticas analisadas foram o incentivo recebido durante seus
momentos de infância e adolescência, por parte da família ou pessoas de convívio próximo;
representatividade de professores (as) ou figuras marcantes durante esse período; tomada de decisão
em cursar a carreira que envolvesse matemática; sensação de pertencimento ao ambiente acadêmico,
levando em consideração as nuances particulares do curso de matemática; trabalho e relações de poder
e; equilíbrio entre vida acadêmica e pessoal. Dentre os resultados percebidos, destaca-se as relações
das professoras com suas famílias, que geralmente atuaram como fortes direcionadoras de seus
percursos formativos e profissionais – mesmo que indiretamente. Também foi observado um papel
crucial dos próprios professores, não só durante a infância e adolescência, mas também assumindo a
posição de espelho a ser seguido e de mostrar e incentivar os caminhos de pós-graduação. Além disso,
foi destacada a importância de dar a oportunidade para que essas mulheres tenham suas experiências
com a matemática sem precisarem esconder suas emoções, de serem respeitadas, sendo-lhes dada a
oportunidade de errar sem julgamento e ter suas vozes igualmente escutadas. Outro forte ponto
observado foi a maternidade – ou a falta dela – no decorrer de suas carreiras, e a importância de uma
rede de apoio para as docentes.

Este estudo tem como objetivo refletir a importância da Lei 10.639/03 e os desafios de uma educação étnico-racial na escola, tomando como campo de análise experiências no PIBIC e PIBID no curso de Ciências Sociais da UERN. No nosso debate sobre a Lei 10.639/03, a apresentamos enquanto um caminho para uma educação anti-racista no Brasil. Fazemos ainda uma abordagem sobre a interpretação das Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais no contexto escolar. Por fim, fazemos uma reflexão sobre nossas experiências com o PIBIC e o PIBID, e os desafios da formação docente para uma educação étnico-racial. Tomamos também como base dados das pesquisas que participamos, que consideramos relevantes para o debate do tema. Na metodologia, aplicamos questionário com os atuais bolsistas e voluntários do PIBID, e realizamos uma entrevista com a professora de Sociologia coordenadora do programa na escola em que a mesma atua, que também fez parte do PIBID quando foi aluna do Ciências Sociais. Concluímos que a lei 10.639/03, pode contribuir efetivamente para uma educação anti-racista na escola, assim como a ausência dela evidencia uma necessidade de debates que influenciam e constroem positivamente a identidade do povo negro. E que os programas formativos são colaboradores em potencial deste processo.

Refletindo acerca das dificuldades enfrentadas em sala de aula, no que concerne aos processos de ensino e de aprendizagem na disciplina História, e tomando como ponto de partida a minha prática pedagógica, optei por buscar estratégias metodológicas que pudessem contribuir com o ensinar e o aprender de docentes e discentes. Assim, procurei desenvolver, empiricamente, uma estratégia metodológica baseada no uso das imagens mentais, criadas pela linguagem radiofônica, partindo de uma concepção fundamentada na relação existente entre linguagem e imaginário, que considera a imagem e o pensamento inseparáveis. A empiria desta pesquisa foi realizada em uma escola da rede pública do estado do Rio Grande do Norte, e para tanto, adotei como metodologia a produção de podcasts em sala de aula, como estratégia para a criação de imagens mentais e consequentemente, para a construção do conhecimento na disciplina de História, no Ensino Médio.

O presente estudo tem como objetivo compreender o uso didático dos elementos visuais e da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), pelos profissionais da Educação Inclusiva para o ensino de História, aos alunos surdos, na região do Território de Identidade do Piemonte Norte de Itapicuru, no estado da Bahia. Para tanto, a pesquisa baseia-se na metodologia qualitativa, tendo-se utilizado de entrevistas semiestruturadas e conversas informais com os participantes. Para a análise dos dados, são utilizadas as narrativas colhidas durante cada entrevista, a partir das quais é possível inferir a importância da participação das famílias na aprendizagem visual dos alunos surdos, a necessidade e relevância de formação continuada para os docentes em História. Dessa forma, concluiu-se que as imagens (gestos, códigos somados às sinalizações em Libras) são um veículo relevante para o desenvolvimento da pessoa surda, devendo ser usado em parceria com equipe multiprofissional e o docente de História com vista na otimização do processo de ensino-aprendizagem acerca de um passado.

Esta pesquisa, inserida na discussão erguida nacionalmente por pesquisadores, associações, entidades representativas da área educacional e faculdades, centros e departamentos de educação ao longo do tempo sobre o curso de Pedagogia no Brasil e a formação de professores da Educação Básica, tematizou a formação de professores polivalentes. Delimitou-se para o estudo da formação e, também, da docência, na perspectiva da polivalência, de professores da escola pública. Como problema de pesquisa, ressaltou: quais as percepções de egressos da Licenciatura em Pedagogia da UERN, Campus Central, atuantes em escolas públicas no Município de Mossoró – RN, no que diz respeito à formação de professores polivalentes? Pontificou, como objetivo central, refletir sobre as percepções de egressos da Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Central, atuantes em escolas públicas do Município de Mossoró – RN, acerca da formação de professores polivalentes. No que toca aos objetivos específicos, demarcaram-se: (a) descrever as percepções de egressos da Licenciatura em Pedagogia da UERN, Campus Central, atuantes em escolas públicas, no Município de Mossoró – RN, no que diz respeito à formação de professores polivalentes; (b) pensar sobre a docência de professores polivalentes de escolas públicas do Município de Mossoró – RN, licenciados em Pedagogia pela UERN, Campus Central; e (c) analisar o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UERN, ano de 2012, Campus Central, acerca da formação de professores polivalentes. A pesquisa fez uso da abordagem qualitativa, com enfoque fenomenológico, tipificando-se como um estudo de caso. Além disso, ancorou-se no levantamento bibliográfico, bem como na análise documental do PPC (2012) do curso de Pedagogia da UERN, campus central. Ademais, como técnica de construção de dados, optou-se também por realizar entrevistas semiestruturadas desenvolvidas com cinco docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (um de cada ano), atuantes em escolas públicas do Município de Mossoró – RN, os quais são egressos do curso de Pedagogia da UERN. A investigação se fundamentou, centralmente, em autores de base crítica que, no decurso do tempo, têm investigado a formação de professores polivalentes, o curso de Pedagogia no Brasil e a docência polivalente, a saber: Scheibe (2007), Tardif (2008), Cruz (2012), Fiorin e Ferreira (2013), Pimenta et al. (2017), Gonçalves (2017), Medeiros, Araújo e Santos (2021), Libâneo et al. (2022), entre outros. Como técnica principal para a análise dos dados, destacou-se a análise textual discursiva. Concluiu-se que, apesar da formação inicial na licenciatura se configurar como um espaço singular de profissionalização docente, também deixou lacunas na formação destinada à atuação na gestão escolar, nos espaços não escolares e na Educação de Jovens e Adultos. No contexto da UERN, campus central, a partir da percepção dos sujeitos da pesquisa, entendeu-se que a ênfase dos processos formativos no curso de Pedagogia deu-se na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, apesar da ênfase dada à formação docente para atuação nesses níveis de ensino, refletiu-se que, em virtude do curso vislumbrar um perfil docente com caráter generalista para atuação na Educação Básica, há limites na docência na perspectiva da polivalência, dentre eles, a ausência de conhecimentos específicos e pedagógicos acerca do trabalho com as disciplinas lecionadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O processo de ensino-aprendizagem para o Ensino de Ciências, principalmente a relação conceitual científica com o cotidiano do aluno, vem se configurando como um grande desafio. Muitas são as discussões relacionadas a essa abordagem e quais critérios devem seguir para que se tenha um ensino de qualidade. Pensando nisso, muitos pesquisadores dessa área buscam alternativas para resolver essas necessidades apresentando novos métodos de ensino. Com isso, esta pesquisa teve como objetivo principal desenvolver uma Sequência Didática (SD) para o conteúdo de Transformações Químicas com uma abordagem voltada para a educação ambiental pautado nos três momentos pedagógicos em uma turma do 6º ano no ensino fundamental em uma escola estadual na cidade de Apodi-RN. A pesquisa concentrou-se na abordagem qualitativa e aconteceu em duas etapas: 1) Revisão bibliográfica e 2) Pesquisa-ação. Na primeira etapa, a Revisão Bibliográfica foi realizada através de um Estado da Arte, trazendo um panorama atual das mais variadas estratégias desenvolvidas em Sequências Didáticas pautadas na abordagem dos Três Momentos Pedagógicos, apresentando resultados satisfatórios quanto aos seus objetivos, deixando claro toda a Sequência Didática utilizada e a aceitação e aprovação dos métodos pelos alunos. O Estado da Arte se utilizou da análise de conteúdo fundamentada na obra de Laurence Bardin (2009), como estratégia de organização e seleção do material a ser analisado. Na segunda etapa, a pesquisa-ação, foi desenvolvida a partir de quatro momentos: observação da escola e turma sede da pesquisa; desenvolvimento dos instrumentos de pesquisa (pré-teste e pós-teste); aplicação da Sequência Didática; Análises dos dados. A aplicação da Sequência Didática foi pautada na abordagem dos Três Momentos Pedagógicos sob a perspectiva da Educação Ambiental como tema gerador. Essa metodologia, como o próprio nome já sugere, se apresenta em três momentos: Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimentos (AC). Os resultados para o pré-teste indicaram pouco ou quase nenhum domínio sobre a temática do conteúdo programático atrelado ao Meio Ambiente. No pós-teste, e com as análises contínua e processual durante a aplicação de toda a SD, foi possível perceber uma evolução na aprendizagem, principalmente pela interação dialógica dos alunos. Diante disso, espera-se que este trabalho de cunho social, no qual se configurou como um levantamento de dados sobre as mais variadas Sequências Didáticas pautada dos Três Momentos Pedagógicos, e ainda na construção e aplicação de uma Sequência Didática sob essa mesma perspectiva atrelando a Educação Ambiental, sirva como referência válida não apenas para o Ensino de Ciências, mas também para todas as áreas do conhecimento.

A Educação Profissional tem como objetivos não só a formação de técnicos de nível médio, mas a qualificação, a requalificação, a reprofissionalização para trabalhadores com qualquer escolaridade, a atualização tecnológica permanente e a habilitação nos níveis médio e superior. Apesar do conceito de Educação Profissional ter passado a ser utilizado no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) na década de 1990, a formação do trabalhador teve seu início no período colonial do Brasil. O Ceará aderiu ao Programa Brasil Profissionalizado, instituído por meio do Decreto Presidencial n° 6.302, de 12 de dezembro de 2007 e, posteriormente, consolidou esta posição quando estabeleceu a Lei nº 14.273/2008, criando as Escolas Estaduais de Educação Profissional (EEEP). As EEEP buscam, além da formação básica do Ensino Médio, a formação profissionalizante em diversas áreas. A presente pesquisa analisa três dos principais indicadores educacionais do sistema de avaliação escolar: atendimento, rendimento e desempenho escolar, com o objetivo de entender a realidade escolar das EEEP e, também, entender como está o desenvolvimento destas escolas no estado do Ceará. A análise dos referidos indicadores constitui uma ferramenta para determinar o avanço social e pedagógico destas instituições educacionais. A pesquisa utiliza-se de abordagem quantitativa exploratória, que apresenta e discute estes indicadores, verificando sua evolução ao longo dos cinco últimos anos, a partir da base dos dados de pesquisas e avaliações do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e da Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDUC). De uma forma geral, pôde-se perceber a melhoria destes indicadores das EEEP, nesses últimos anos cinco anos. Destaca-se o crescimento significativo das matrículas, do número de estabelecimentos, das taxas de aprovação e de redução da taxa de reprovação e abandono. Já o indicador de desempenho, apesar das defasagens acumuladas em relação ao padrão de proficiência de desempenho, as EEEP, tanto em Língua Portuguesa, quanto em Matemática, possuem médias que estão acima da média estadual e nacional. Ressalta-se que os resultados dos indicadores são muito importantes para todos os envolvidos com uma educação de qualidade, podendo servir de base para o aperfeiçoamento do ensino praticado e para o desenvolvimento de ações sócio-pedagógicas que permitirão a evolução desta modalidade de ensino voltada à formação profissional.

O início de carreira de um professor é um momento muito marcante, cheio de desafios e descobertas, e na Educação Especial se torna ainda mais difícil, conforme diz Michels (2017). Com isso, surgiu indagações acerca dessa prática pedagógica no início de carreira na Educação Especial. Desse modo, como problema de pesquisa, se busca saber como acontece e ocorreu minha experiência de início de carreira docente na Educação Especial em uma classe comum da rede pública de ensino do Município de Apodi/RN nos primeiros três anos? Qual foi ou é o impacto dessa experiência em minha formação profissional atual? Com isso, a presente pesquisa, tem como objeto geral: analisar minha prática pedagógica no início de carreira em uma classe comum na Educação Especial no Município de Apodi/RN, através de narrativas (auto)biográficas. Como específicos, elencam-se: a) descrever as primeiras etapas da minha inserção na escola em que atuo como Professora de Educação Especial (PEE); b) evidenciar os desafios enfrentados tanto como PEE quanto de professora iniciante, e; c) Refletir sobre as experiências e vivência que têm marcado minha atuação como professora da Educação Especial em uma classe comum. Em sequência, o referencial teórico está embasado em estudiosos que discutem sobre o professor em início de carreira, seus desafios e suas práticas (DINIZ, 2020). Também, foram revisados os que disponham as Leis e Decretos locais e nacionais, para realizar um apanhado sobre a trajetória da Educação Especial e alguns teóricos que abordam a temática, tais como: Santos (2020), Martinez e Anache (2021). Em seguida, narro como foi o desenvolvimento da metodologia desta pesquisa de natureza qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 2010; ARAÚJO; OLIVEIRA; ROSSATO, 2017), com enfoque na narrativa (auto)biográfica. (MEDEIROS; AGUIAR, 2018; OLIVEIRA; SATRIANO, 2018; VILLEGAS; ROZO, 2018). Utilizei técnicas e instrumentos com enfoque na história de vida, tais como: a) evocação de experiências e vivências; b) as conversas com colegas (MEDEIROS; AGUIAR, 2018; VILLEGAS, 2011). Para a construção dos resultados utilizei a análise hermenêutico de minhas escritas narrativas e evocações, na qual foi necessário o diálogo entre a pesquisadora (eu) com o texto narrada. (QUINTANA; HERMIDA, 2019). Com isso, os apontamentos mostraram que todas as etapas, da busca e da construção da minha identidade docente, foram fundamentais para minha formação humana e profissional. Também contatei que diante das minhas narrativas se apresentaram, além dos desafios comuns entre os estudos sobre essa temática, foi percebido outros, como: a incerteza sobre o cargo de Professor de Educação Especial no princípio; a função do professor de Educação Especial ainda não reconhecido; a diversidade dos casos especiais e as condições individuais que caracterizam o aluno com deficiências; assim como também, meus exercícios próprios como PEE para ensinar a um aluno com deficiência nas primeiras tentativas. Seguindo, desenvolvi alguns princípios que considero importante para atuar como PEE e alguns deles estão: o desejo de ensinar para incluir; atenção individual e dedicação plena nele; a comunicação permanente com sua família ou responsável; conhecer as experiências prévias escolares, entre outros. Como também expus alguns processos de ensino para a inclusão experimentados com alguns sucessos. Portanto, esse processo de ‘Automebiografar’ atuando como professora-autora e pesquisadora foi uma experiência formadora, na qual refleti sobre minha prática docente nesse início de carreira.

Nosso estudo trata-se de uma pesquisa que parte dos princípios epistemológicos da Pesquisa (auto)biográfica em educação apresentando como objetivo geral investigar, a partir das narrativas autobiográficas dos professores de Classe Hospitalar e Domiciliar (CHD) e gestores das Escolas de Origem, as estratégias utilizadas para a continuidade da escolarização dos estudantes em tratamento de saúde prologado e impossibilitados de frequentar a escola por tempo indeterminado. Situamo-nos, também, nos estudos sobre a organização do ensino no Brasil, do período da colonização ao final do Governo Michel Temer e, ainda, em pesquisas sobre o ensino colaborativo e escolarização em contexto hospitalar, em especial, aquelas produzidas no contexto do Rio Grande do Norte ancorados nos estudiosos Freire (1991, 2013, 2019), Jovchelovitch e Bauer (2002) Nóvoa (2002), Passeggi (2011, 2014, 2016), Saviani (2019), dentre outros. Tomamos como objeto de estudo os sentidos que os participantes dão quanto à interlocução entre Atendimento Educacional Hospitalar e Domiciliar (AEHD) em Classe Hospitalar e Domiciliar e a Escola de Origem (EO). Participaram da pesquisa dois (02) professores que atuam em Classe Hospitalar e Domiciliar (CHD), um (1) coordenador pedagógico da CHD em Instituição Conveniada à SEEC/RN e dois (2) gestores da EO da rede pública de ensino do RN. O corpus da pesquisa foi composto pelas transcrições das entrevistas narrativas de 05 (cinco) profissionais da educação- sendo 02 (dois) gestores da EO, 02 (dois) professores da CHD e 01 (um) coordenador da CHD - sendo realizadas através da plataforma de videoconferência Google Meet, imersão no campo de estudo, dados que constituíram as fontes autobiográficas e formulário elaborado com o auxílio do aplicativo Google Forms. As análises das narrativas revelam a necessidade de maior disseminação do AEHD na formação inicial e continuada dos professores, apontando também para a importância da interlocução entre a CHD, EO e família, não só através de documentos, mas de maneira dialogada. As relações dialógicas, dinâmicas e contínuas entre os sujeitos que compõem o contexto da CHD, em especial, a escuta ao estudante surgem como primordiais para a continuidade da escolarização dos estudantes em AEHD devendo se estender à EO. Nesse sentido, o ensino na perspectiva colaborativa apresentado nas CHD emerge como fomentador de ações que viabilizem maior aproximação com os professores da EO oportunizando ao estudante em tratamento de saúde prolongado a efetivação da garantia do direito à educação. Tais achados permitem compreender a importância da interlocução entre a Escolas de Origem e a Classe Hospitalar e Domiciliar ofertando pistas quanto aos caminhos para maior efetividade da garantia do direito à educação, a continuidade da escolarização e futura reinserção escolar do estudante em tratamento de saúde prolongado e impedido de frequentar a escola.

Este trabalho consiste em mostrar um relato-síntese de um questionário aplicado com professores e professoras de Língua Portuguesa de escolas públicas estaduais da rede de ensino do Rio Grande do Norte, atuantes no ensino médio, na cidade de Mossoró/RN. Com o objetivo geral, buscamos compreender a perspectiva docente quanto ao trabalho pedagógico com a modalidade argumentativa polêmica na escola, visando promover reflexões e apontamentos para o ensino da argumentação. Assim, com os objetivos específicos, visamos identificar concepções de professores de língua portuguesa acerca da polêmica no ensino da argumentação, analisar como professores de língua portuguesa promovem o ensino da argumentação no ensino médio, focalizando o trabalho com a modalidade polêmica, bem como elaborar uma proposta pedagógica para o ensino da modalidade argumentativa polêmica na escola. O aporte teórico fundamental desta pesquisa está centrado nos estudos da Abordagem da Argumentação no Discurso, propostos por Ruth Amossy (2014, 2017[2014]), Cavalcante et al (2019), dentre outros, por refletirem sobre as modalidades argumentativas, assim como a modalidade argumentativa polêmica presente na sociedade. A proposta metodológica deste trabalho constitui-se de uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com fonte de informação primária, além do cunho exploratório e descritivo, com base nos procedimentos técnicos de estudo de caso. O corpus foi constituído por um questionário contendo 15 perguntas, divididas em blocos de acordo com os objetivos específicos. Espera-se com as análises do questionário, constatar como o docente entrevistado procede o ensino da argumentação a ponto de contemplar as modalidades argumentativas. Partimos da ideia de que o ensino da argumentação é explorado pelo docente como recomendam os documentos oficiais de Língua Portuguesa, no entanto, acreditamos ainda que o ensino da argumentação não se estenda à modalidade argumentativa polêmica na escola, o que nos levou à elaboração de um produto pedagógico em formato de cartilha sobre o trabalho com a polêmica na escola.

A pesquisa visa analisar as implicações nos processos de se constituir professora no ensino da Educação Infantil a partir das possíveis reverberações de suas vivências e experiências como discentes nos primeiros contatos na escola. Por meio da reflexão da prática e da relevância desses aprendizados para suas atuações, no exercício de suas funções, primando pela qualidade do ensino. Partindo desse pressuposto e a fim de responder também às minhas inquietações a respeito de como as professoras da Educação Infantil, dialogam com suas experimentações socioculturais desde quando eram infantes, relacionando-as às interpretações dessas infâncias, as quais repercutem através de suas práticas de ensinar e aprender, nos contextos escolares atuais em seus papéis de professoras da Educação Infantil. Desse modo, fazemos as seguintes indagações: a) Como as professoras da Educação Infantil dialogam com as experiências vivenciadas em suas infâncias (como alunas que foram nos primeiros anos na escola) e as interpretações das infâncias nos contextos escolares atuais, em seus papéis de professoras da educação infantil? b) Que percepções e conceitos as professoras têm acerca de se constituir professora na/ Educação Infantil? c) Quais são as reflexões derivadas da prática de ensinar e aprender por parte das professoras, como elemento da constituição da profissionalidade na Educação Infantil? d) Como se expressam em suas práticas de aulas, o diálogo com os princípios da Educação Infantil? A investigação é de cunho qualitativo e fundamentou-se nas teorias metodológicas de Bogdan e Biklen (1994), Minayo (2001) e em Gil (2008) com a intensão de compreender os significados das infâncias das discentes /docentes, contemplando os saberes da experiência e as subjetividades reverberadas nos contextos e práticas pedagógicas atuais. Utilizamos a entrevista narrativas com questões abertas e a observação participante, como método de coleta e para o tratamento das informações obtidas, designamos a análise de conteúdo sustentada por Bardin (2016) e Franco (2008), observando com afinco, as fases de pré-análises, exploração do material, tratamento dos resultados mediante inferências e interpretações das narrativas e das observações. As referências teóricas do estudo dialogaram com os autores que discutem a reflexão da prática docente, os saberes docentes, a relevância das narrativas para emancipar-se e constituir-se professor, considerando as especificidades da infância, em consenso com as bases e normas educativas, compostas nos dispositivos da legislação brasileira, no que se refere aos eixos interações e brincadeiras e princípios norteadores da prática pedagógica na infância. Quanto as categorias derivadas das análises fazem referência a como ensinam as professoras na Educação Infantil sobre suas vivências e experiências infantis ligadas a escola, assim como, suas memórias das infâncias que se reverberam nos modos de ensinar da sala de aula na Educação Infantil. Desse modo, a partir das interpretações podemos inferir que entre as vivências dos contextos sócio-históricos/culturais da infância, outrora experienciados, e a constituição profissional atual, há um elo impregnado desse passado, reescrito e reproduzido no fazer pedagógico nas suas práticas atuais de ensino.

O presente trabalho tem como objetivo geral analisar as contribuições aos docentes de MFQB de um curso de aperfeiçoamento sobre práticas interdisciplinares, na modalidade extensão, a fim de apontar caminhos para construção de uma formação continuada que busque responder uma demanda desta área no ensino público de uma escola de João Pessoa - PB. Como objetivos específicos propusemos realizar levantamento bibliográfico prévio para identificar o estado da arte da temática em estudo, para a fundamentação teórica e justificar limites e contribuições da pesquisa que está sendo realizada; identificar, a partir dos depoimentos dos professores do ECNMT em exercício, as contribuições trazidas pelo curso de aperfeiçoamento (formação); analisar a relação existente na prática docente antes e depois do curso de aperfeiçoamento (formação) ofertada para o ECNMT, nas disciplinas de MFQB e a ressignificação dos saberes de sua própria prática. No primeiro momento, foi utilizado um levantamento bibliográfico referente a temática que fundamentou o capítulo introdutório e o aporte teórico conceitual sobre a historicidade, dimensões epistemológicas, pedagógicas da interdisciplinaridade, formação docente continuada e práxis pedagógica. Dentro de uma abordagem qualitativa, investigamos o quanto a temática pesquisada está presente nos contextos de pesquisa acadêmica através da construção do estado da arte. A segunda fase da pesquisa foi pautada na realização de um curso de aperfeiçoamento com atividades interdisciplinares, das quais foi gerado o corpus, advindo das entrevistas e observações com os sujeitos participantes, professores em exercício das disciplinas citadas. A partir da coleta de dados, detectamos que alguns sujeitos da pesquisa ainda estão atrelados ao modelo tradicional de ensino, reclamando da falta do livro didático, ministrando aulas expositivas, demonstrando posturas ortodoxas. Outros, já demonstram ter superado o problema do ensino estanque e fragmentado, com visão mais acurada, com dinâmica, interação, sinalizando para a interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas. Os dados também revelaram as dificuldades encontradas pelos professores dessas ciências MFQB para aplicação da Interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas, tais como: falta de interação dos professores das diferentes áreas no planejamento, recursos didáticos e financeiros precários, tempo escasso. E com relação à compreensão da Interdisciplinaridade por parte dos sujeitos, percebeu-se que eles conseguem fazer relações com outros aspectos, quer históricos, sociais, políticos, econômicos e ambientais, além de um contexto humanizador, quando trabalham a formação de caráter, cidadania de forma contextualizada. A partir do desenvolvimento desta pesquisa, foi possível refletir sobre as perspectivas de realização de propostas interdisciplinares para o ensino dessas ciências MFQB. Assim como foi possível o diálogo sobre a sua complexidade e as suas diversas concepções, o que contribuiu para a compreensão de que a interdisciplinaridade é possível a partir de um indivíduo ou de um projeto composto por docentes de diferentes disciplinas. A ausência de conhecimento sobre a interdisciplinares tem sido apontada como limite para a sua realização. Portanto, a pesquisa proporcionou um momento de formação na qual foi possível refletir sobre o aprimoramento da prática docente e as relações que aproximam a pesquisa desta prática e a formação continuada.

A presente pesquisa tem por meta apresentar algumas características do Novo Ensino Médio e a implantação do Projeto Pró-Médio Semi-Integral como proposta piloto em cinco escolas localizadas na cidade de Natal, jurisdicionadas à primeira Diretoria Regional de Ensino e Cultura do Rio Grande do Norte – 1ª DIREC-SEEC/RN, bem como, as perspectivas desse projeto para o ensino de matemática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que mobiliza conceitos da Pedagogia Freireana, os quais fundamentam a hipótese deste estudo. Foi também mobilizado alguns pressupostos teóricos que fundamentam nossa pesquisa em razão da profissionalização docente e o ensino de matemática, como os estudos de Saviani (2009), Moreira (2013), Souza (2012), Paulino Filho (2008) e Perez (2021). A pesquisa respalda-se em fontes primárias e secundárias, onde tomamos como fonte primária alguns documentos oficiais, tais como a legislação para o ensino médio e o Projeto Pró-Médio Semi-Integral, elaborado pela SEEC/RN. As fontes secundárias são compostas por entrevistas e questionários aplicados a alguns gestores e professores
das cinco escolas participantes do projeto Pró-Médio Semi-Integral no ano de 2017. Como instrumento de pesquisa usamos a entrevista semiestruturada e o tratamento dos dados coletados foi realizado por meio da interpretação do conteúdo e análise documental. Como resultados nos processos pedagógicos, conclui-se que foi negligenciada uma formação com melhor qualidade em busca da preparação e qualificação de docentes para atuação no Projeto Pró-médio. Já em relação à estrutura das escolas, que consequentemente impacta no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, desvelou-se um problema crônico onde foi possível detectar ambientes com déficit de bibliotecas, laboratórios de ciências, laboratórios de matemática e laboratórios de informática, enfim, de melhorias organizacionais para o desenvolvimento do projeto Pró-Médio. Além dessas situações de falta de preparo das escolas e dos docentes para o trabalho com o Pró-Médio, constatou-se que houve uma aceitação por parte dos docentes e gestores em relação ao programa das disciplinas e em especial à Matemática, pois os estudantes tiveram oportunidade de ter estudos adicionais na carga horária e reforço dos conteúdos ministrados nas aulas programadas, elevando o nível de aprendizagem. Esperamos com esse estudo, sensibilizar, de algum modo, as autoridades competentes para que encaminhem e reúnam melhores condições de estruturadas físicas nas escolas e profissionais competentes em sua formação inicial e continuada, para exercerem com dignidade suas funções docentes e, assim, formar cidadãos críticos e capacitados para viver, conviver, construir e reconstruir a vida em sociedade.

Esta pesquisa tem como objetivo explorar a contribuição do uso de textos exemplares do discurso de ódio na internet na aula de língua inglesa para ensinar a leitura e a escrita, com estudantes de 9° ano do ensino fundamental II de uma escola pública no município de Russas/CE, a fim de promover o combate a esse discurso. A escolha por trabalhar com exemplares de discurso de ódio na internet - também conhecido como “hate speech” em inglês – fundamenta-se no seu recorrente alcance mundial e sérios impactos na vida de muitas pessoas. No âmbito da Linguística Aplicada interdisciplinar, este estudo articula-se à Análise Dialógica do Discurso (ADD) e à pedagogia crítica freiriana, operando com os textos utilizados e produzidos pelos participantes da pesquisa (estudantes) como enunciados - elos na interação discursiva. Portanto, a pesquisa propõe a seguinte questão: como os estudantes da disciplina de língua inglesa da educação básica respondem ao discurso de ódio dissipado na internet? Metodologicamente, a investigação está situada no âmbito da pesquisa qualitativa, manifestando-se como uma pesquisa-ação, com as fases de planejamento, ação, observação e reflexão do processo, na qual é desenvolvida uma proposta de ensino que problematiza e busca combater o discurso de ódio nas aulas de inglês da escola pública, além de se vincular às competências e habilidades prescritas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O corpus da investigação é constituído tanto pelos textos verbo-visuais produzidos pelos estudantes como suas respostas à atividade proposta pela professora-pesquisadora quanto pelas respostas dos estudantes à entrevista de avaliação da experiência. No que concerne aos textos produzidos, percebemos enunciados contra o discurso de ódio e em defesa de grupos sociais minorizados (negros, comunidade LGBT, judeus e estereótipos de beleza). Ao final do processo, constatamos níveis diferentes de qualificação (desde avaliações negativas a positivas) dos estudantes sobre aprender inglês e as aulas ministradas na escola, com o predomínio de uma avaliação positiva da prática de ensino realizada, expressada através do desejo de que mais aulas semelhantes acontecessem, por exemplo. Logo, compreendemos a importância de nosso estudo para o campo acadêmico, tendo em vista a criação de inteligibilidade sobre uma prática educativa que oportunizou a reflexão e o posicionamento contra um problema social contemporâneo (discurso de ódio) no contexto do ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola pública.

RESUMO
A presente pesquisa expõe que o pensar e o imaginar são potências humanas que se supõem mutuamente, além de serem elementos que constituem parte fundante da própria condição humana (Evangelista, 2017, p.14). O campo de pesquisa foi a Escola Estadual Gilberto Rola, situada na zona rural do município de Mossoró – RN. O objetivo geral é desenvolver uma estratégia metodológica de alfabetização partindo da imaginação e das visões de mundo das crianças para proporcionar o desenvolvimento do princípio alfabético de forma lúdica. E como objetivos específicos: estimular a interação das crianças com o uso da imagem do imaginário como estratégia metodológica de alfabetização, como também; desenvolver o princípio alfabético a partir do uso da imagem do imaginário como estratégia metodológica, perpassando visão, pela escrita e pela imaginação; aplicar atividades que incentivem a criatividade, o falar, o ver e o escrever a partir do uso da imagem de forma lúdica. Dessa forma, o aporte teórico desta dissertação aborda como ideias principais o pensar e o imaginar como condição humana de Evangelista (2017), a imaginação poética dos devaneios e sonhos de Bachelard (1988), bem ‘’como que o ato de ler que vem em primeiro com a leitura do mundo, depois a leitura da palavra, de Freire (1999). A escrita deste trabalho foi desenvolvida de modo epistolar, que me foi apresentado por Oliveira (2019), assim as sessões estão escritas em forma de cartas. O aporte metodológico está baseado na pesquisa-ação de Missy Elliott (1997), que me possibilitou trabalhar o ouvir e imaginar de acordo com as vivências do ambiente social e o ambiente escolar, utilizados também como fontes diretas de coleta de dados, além das ações e dos relatos das crianças. Dessa forma, o papel das imagens proporcionou o desenvolvimento da capacidade de pensar e criar, que motivaram as crianças pesquisadas para o conhecimento das letras, sílabas, palavras e frases, proporcionando assim o desenvolvimento do Princípio Alfabético.

O livro didático tem sido foco de inúmeras pesquisas, tanto em relação ao seu conteúdo e estrutura, quanto em relação às novas orientações na produção destes. As imagens cada vez mais presentes nestes livros, por vezes, podem legitimar discursos, mas também tem uma função pedagógica, o que justifica uma maior atenção para seu uso. Essa dissertação objetiva compreender como as imagens nos livros didáticos de História do Ensino Médio, são normatizadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2018 e está dividida em três seções. Enquanto os objetivos específicos visam: investigar como se deu a criação e trajetória do Plano Nacional do Livro Didático PNLD de História, no ensino médio, na escola pública; descrever como o PNLD 2018 normatiza o uso didático das imagens nos livros de história, no ensino médio, além de verificar como os conteúdos visuais são abordados nos livros didáticos de história do ensino médio - Olhares da História Brasil e do mundo da Editora Scipione e História ensino médio da Editora Saraiva, volumes 1, 2 e 3. Metodologicamente foram avaliadas dezenove coleções, das quais três foram selecionadas, onde verificou-se que o uso das imagens pode ser pertinente em um contexto pedagógico mais amplo, condizente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira. A pesquisa demonstra que a normatização das imagens nos livros didáticos de História no Ensino Médio é fruto de uma série de fatores ligados a demandas educacionais específicas, privilegiando os aspectos políticos e econômicos. Portanto, como resultado desta investigação, pode-se afirmar que há em curso, uma mudança nos livros didáticos, visando à aprovação e compra pelo Programa Nacional do Livro Didático que é regrada, normatizada. Da mesma forma seus conteúdos escritos e imagéticos que procuram ensinar e capacitar os discentes e ler o passado se servindo de meios e instrumentos interdisciplinares.

O presente trabalho é fruto das experiências, vivências enquanto mulher negra, professora e educadora social, residente urbana e periférica na comunidade localizada na cidade de Mossoró-RN. Por meio da atuação como educadora social, tive a oportunidade de desenvolver diversos trabalhos com crianças, adolescentes e jovens, durante o período de 2016 a 2019, nesse contexto, na realização das atividades e ações com a juventude, identificou-se uma grande quantidade de jovens que não se reconheciam como negros/as. E a partir dessas vivências surge a problematização desta pesquisa com a seguinte questão: como se constitui a identidade negra dos jovens em escola numa periferia de Mossoró-RN? Analisar assim, como os/as jovens constroem a sua identidade étnico-racial a partir da educação dentro da periferia. Para tanto, na perspectiva das relações étnico-raciais e do ensino antirracista na escola, utilizamos as bases teóricas Hall (2006) e Fanon (2008), os quais trazem contribuições sobre a construção de identidades negras no ambiente escolar. Candau (2007) abordando as questões do currículo e as imposições culturais sobre ele. Munanga (1994, 2003, 2005, 2006), que trata de discussões sobre racismo no ambiente escolar, também utilizamos Bento (2022) que trata do pacto da branquitude e seus privilégios, e Souza (1981), que trata o racismo como uma violência presente no cotidiano de forma que o corpo negro é violentado de diversas maneiras. Metodologicamente a abordagem da pesquisa é de natureza qualitativa, explicativa e da pesquisa-ação, caracterizada por meio da aplicação de oficina de fanzine numa turma de 31 alunos de uma escola pública na periferia, bem como da aplicação de questionários semiestruturados para a geração de dados.

Na escola pública, o ensino de língua inglesa ainda é alvo de muitas indagações e tem
passado por intensos debates. Parte dessas discussões se dá pela pesquisa realizada
por professores-pesquisadores, no âmbito acadêmico, que refletem sobre sua própria
prática profissional na escola pública. Com o propósito de contribuir com a continuidade
desse debate e de forma a promover uma formação dos estudantes como cidadãos
críticos, este estudo objetiva analisar o discurso dos estudantes de uma turma do nono
ano do ensino fundamental de uma escola pública no município de Mossoró-RN frente ao
ensino crítico de língua inglesa para a formação cidadã. À luz da Linguística Aplicada
(LA) INdisciplinar, fundamentamos nossa investigação com a Análise Dialógica do
Discurso (ADD) e a Pedagogia Crítica Freiriana, como também discutimos alguns
estudos sobre o ensino crítico de inglês no Brasil. Diante disso, essa pesquisa propõe-se
a responder a seguinte questão de investigação: Como os estudantes respondem ao
ensino de língua inglesa em perspectiva crítica para a formação cidadã na escola

pública? Metodologicamente, realizamos uma investigação qualitativa do tipo pesquisa-
ação, por meio de um plano de ação, no contexto de ensino da língua inglesa na escola

pública, tendo como princípio a educação como prática da liberdade comprometida com
a justiça social. O corpus dessa pesquisa é constituído pelas respostas dos estudantes
às atividades, mediante ação pedagógica crítica do professor, como também das
respostas dos participantes à entrevista semiestruturada. Tomamos essas respostas
como enunciados concretos, concebendo-os como elos da interação discursiva. As
análises dos enunciados dos estudantes evidenciam que eles/elas consideram
importante que as aulas de inglês também promovam o debate de modo a contribuir para
a formação cidadã, pois tratam-se de temas presentes no cotidiano cuja discussão
combate a desinformação e gera conhecimentos que levarão para a vida. De acordo com
análise dos discursos dos estudantes percebemos que eles avaliaram, em sua maioria,
que gostaram de debater os temas propostos, bem como participar das atividades
implementadas. Concluímos que, através do plano de ação implementado em oito aulas
com temas de caráter político-social, mediante a ação pedagógica crítica do professor na
aula de inglês, os estudantes se sentiram estimulados ao pensamento crítico ao
debaterem os temas: educação e cidadania, direitos humanos, igualdade de gênero e
combate ao racismo.

Nesta pesquisa, buscamos analisar as estratégias de polidez no gênero debate em sala
de aula de alunos privados de liberdade e, a partir disso, apresentar contribuições para o
ensino da oralidade e da argumentação. Para tal, compreendemos que todo discurso é
constitutivamente argumentativo, independente da sua organização composicional e da
situação comunicativa em que é produzida. Assim, destacamos a polidez linguística, que
se refere a um conjunto de comportamentos, expressões e ações usados para
demonstrar respeito, consideração e cortesia em interações sociais. Diante desta
premissa, as estratégias de polidez e argumentação podem ser usadas de forma
interconectada para facilitar uma comunicação eficaz e persuasiva. Deste modo,
estabelecemos o seguinte objetivo para essa pesquisa: investigar que estratégias de
polidez são empregadas por alunos privados de liberdade na construção da
argumentação em interações desenroladas no gênero debate. Como objetivos
específicos, buscamos identificar as estratégias de polidez empregadas por esses alunos
no gênero debate; observar como essas estratégias impactam na construção da
argumentação, considerando os tipos de argumentos pelos alunos empregados; elaborar,
aplicar e avaliar a aplicação de uma cartilha didática voltada para o ensino da oralidade e
argumentação no gênero debate. O aporte teórico desta pesquisa se situa, de maneira
macro, no campo da Linguística Textual, a partir de autores: Marcuschi (2001; 2003),
Antunes (2003), Fávero, Andrade e Aquino (2003), Aquino (2005), Silva (2020); na teoria
da pragmática abordamos Goffman (1970), Brown e Levinson (1978) , Leech (1983); na
análise do discurso, entre outros autores, usamos Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005),
Kerbrat-Orecchioni (2006), Ferreira (2014), Amossy (2020). A metodologia adotada é de

caráter qualitativo e de natureza aplicada, de cunho descritivo com base na pesquisa-
ação. A análise do corpus se detém sobre as transcrições diretas do gênero debate,

coletada a partir da aplicação de uma oficina sobre debate regrado e argumentação. Os
resultados apontam que os sujeitos fizeram uso de técnicas argumentativas, como
analogia, argumentos de autoridade, argumento por dissociação das noções entre
outros, durante a realização do debate regrado ocorreram estratégias de polidez positiva,
com o intuito de evitar confrontos diretos durante a argumentação, como também
apresentaram diversos episódios de polidez negativa para ameaçar a face do outro.
Desse uso, compreendemos que as estratégias de polidez desempenharam um papel
significativo na construção da argumentação, uma vez que afetaram a maneira como os
sujeitos se apresentaram durante a realização do debate regrado. Por fim, a oficina de
debate regrado promoveu uma experiência enriquecedora para os discentes do sistema
prisional, sobretudo em como conduzir um debate regrado.

Nesta pesquisa, pressupomos que as inter-relações entre o livro didático de língua portuguesa e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) presentes no material impresso sejam reflexos das crenças e ideologias dos sujeitos envolvidos nos processos de elaboração desse material. Mediante a isso, esta pesquisa busca analisar uma coleção de livros didáticos de modo a explorar as inter-relações entre o livro impresso para o Ensino Médio e as TDIC. Para isso, esse estudo fundamenta-se na Teoria Dialógica da Linguagem, de Bakhtin e o Círculo, em interface com estudos sobre o uso das TDIC no ensino de língua portuguesa. A análise da coleção revelou que o livro didático de língua portuguesa pouco tematiza as TDIC, o que dificulta dar conta das prescrições dos documentos normativos do ensino de língua portuguesa sobre o trabalho com as TDIC. O livro aborda as tecnologias de três formas, são elas: aberturas de capítulos, boxes informativos e atividades. Concluímos que poderia haver um maior investimento em conteúdos que abordem temas relacionados à TDIC, entre eles o acesso à internet, posicionamento que ganha uma maior saliência diante da necessidade de democratização do acesso à tecnologia em tempos de distanciamento social e ensino remoto.

Considerando a disseminação do novo coronavírus, as medidas de distanciamento social e as aulas remotas sancionadas por decretos e portarias no estado do Rio Grande do Norte/RN em 2020-2021, esta pesquisa tem por objetivo caracterizar o ensino remoto de língua inglesa na escola pública potiguar em tempos de pandemia da covid-19. Neste viés, no âmbito da Linguística Aplicada, adotamos a Teoria Dialógica do Discurso e a recente discussão acadêmica sobre a interface entre o ensino de línguas e o uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Metodologicamente, realizamos uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e dialógico, utilizando-se de um questionário online (Google Forms) respondido por professores de inglês que atuam na 13º Diretoria de Educação e Cultura do RN (DIREC) pra a construção de dados. A análise dos dados demonstrou que o ensino remoto de língua inglesa na escola pública potiguar em tempos de pandemia da covid-19 se caracteriza pela/o: 1) predominância do uso do Google Meet, WhatsApp, YouTube, arquivos em PDF, redes sociais e Google Classroom; 2) predominância do envio de conteúdos digitais em ferramentas on-line, videoaulas gravadas e disponibilizadas em redes sociais e envio de material impresso com conteúdos educacionais; 3) a falta de acesso à internet, de TDIC e de interesse escolar por parte dos estudantes; 4) fato de que grande parte dos professores não receberam nenhum treinamento para lidar com as aulas remotas; 5) cenário de desafios enfrentado com dificuldades; 6) discurso do professor de inglês revelador de uma realidade social de desigualdade, desvalorização da educação e de falta de recursos para a realização das aulas remotas e que reivindica superação e reinvenção.

Em meio a uma sociedade que se torna cada vez mais conectada por ambiente digitais “diferentes modos de aprender e de se relacionar com o conhecimento têm surgido a partir das redes sociais e das comunidades de prática” (GOMES, 2016, p. 87), isso nos mostra que as mudanças ocorridas com o surgimento da internet vão muito além de transformações tecnológicas, mas abrangem a comunicação, linguagem e a forma que produzimos conhecimentos. Atualmente, os Sites de Redes Sociais, possibilitam não só interações no campo do entretenimento, mas a ampliação de forma híbrida de conhecimentos e intenções discursivas que se entrelaçam em diversos deles. É o caso do campo discursivo educacional, que está presente com seus sujeitos em ambientes como Instagram, produzem conteúdos que envolvem temáticas educacionais e possuem muita procura por indivíduos que querem aprender uma língua, mesmo sendo um ambiente não pensado para o ensino. A vista disso, este trabalho tem como objetivo investigar possibilidades de ensino de Libras via Instagram, considerando gêneros que ali se materializam para esse fim e a descrição deles. Desse modo queremos identificar os gêneros mais abordados nas postagens disponibilizadas em três perfis de professores no Instagram e descrever como as professoras se utilizam desses gêneros para o ensino de Libras. Para isso a base teórica a qual nos aliamos para entender os nossos resultados consiste em Bakhtin (2016) para uma base sobre gêneros do discurso;.Moita-lopes (2006) para Linguística Aplicada; Leffa (1988), (FREIRE, 2003, p. 47) para ensino; Strobel (2008) e Gomes-Sousa (2018) para cultura surda; Sobre multimodalidade, Semiótica Social e Paisagem Semiótica utilizamos Guaberto (2016), Paiva (2021), , Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020); Pimenta e Santos (2011); Sobre produção de conteúdo digital usamos Valiati (2020) e Karhawi (2017). Em relação aos nosso objetivos, realizou-se uma pesquisa metodologicamente qualitativa e de natureza exploratória e descritiva, na qual construímos nosso corpus de 15 postagens, sendo 5 de cada perfil analisado e escolhidas com base no engajamento visto através dos comentários, os três perfis são o @debora_libras, @paula.librasnatural e @academiadelibras. Analisamos os textos mais recorrentes à luz das teorias que expomos e após a análise, fomos capazes de entender o que ocorre nesses perfis para o ensino da Libras e mapeamos que, diante das intensões discursivas, as postagens disponibilizadas pelas professoras nos perfis, não são propriamente as aulas que elas vendem nos cursos, sendo que, mesmo possibilitando o ensino da Libras com alguns gêneros, em muitos momentos as postagens podem ser disponibilizadas com o objetivo comercial, como propagandas e anúncios, assim seria falho tentarmos reproduzir de tal o que elas fazem no Instagram para as nossas salas de aulas; percebemos que quanto mais usamos recursos multimodais e multissemióticos mais ampliamos a possibilidade de inserir aspectos culturais importantes para o ensino de Libras; e que a metodologia de ensino que essas professoras usam com os gêneros mais recorrentes partem da Abordagem Comunicacional e pode colabora para a existência da pedagogia bilíngue. Com isso, os resultados nos apontam que os SRS através dos recursos multimodais utilizados na elaboração dos gêneros dos discursos utilizados na produção de conteúdo nesses ambientes, podem nos ajudar a refletir melhor sobre as metodologias que usamos para o ensino de Libras em sala de aula levando em consideração a realidade digital deles. A partir disso devemos refletir sobre pedagogias que nos ajudem a construir um ensino que envolva culturalmente os ouvintes e surdos, os preparem também para usar e participar de ambiente virtuais que demandam de práticas letradas diversas e os motivem a usar a língua adicional que querem aprender para propiciar essa aprendizagem de forma dinâmica, com o uso e envolvimento de aspectos culturais importantes para a comunidade surda.

Esta pesquisa aborda o uso de metodologias ativas no ensino de Matemática por professores em formação, sendo mobilizado por meio da implantação de um curso que exige a aplicação dos conceitos em conteúdos da Matemática. O objetivo desta pesquisa é analisar as influências do curso de formação complementar “O uso das metodologias ativas no ensino de Matemática” na formação inicial de professores de Matemática. Tem ainda por objetivos específicos: a) Identificar a compreensão de ensino dos alunos do curso de licenciatura em Matemática; b) Compreender o entendimento das Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação dos sujeitos da pesquisa; c) Analisar as percepções dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática acerca do uso das metodologias ativas no ensino de Matemática. Para tanto, se realizará uma pesquisa qualitativa, do tipo intervenção pedagógica, conduzida no campus Mossoró do IFRN. Como instrumentos para coleta de dados para obter o material empírico e em consonância com os objetivos da pesquisa, serão realizadas entrevistas semiestruturadas; a aplicação de pré-questionário e pós-questionário; e a apresentação, em conjunto de plano de aula, da aplicação de um método ativo na matemática pelos alunos em formação do curso Licenciatura em Matemática. As reflexões realizadas nos fizeram chegar a algumas considerações: a) as discussões realizadas proporcionaram debates importantes sobre o ensino e aprendizagem, no qual os alunos perceberam o ensino e aprendizado para além da sala de aula, com o objetivo da formação de um cidadão consciente. b) Obtivemos apontamentos nas entrevistas que o professor deve ser autocrítico em relação a sua atividade profissional. c) as questões sobre as ferramentas tecnológicas mostraram uma preocupação para uma melhor discussão sobre elas no curso de licenciatura em matemática d) a última categoria nos trouxe falas positivas sobre o uso das metodologias ativas, havendo o reconhecimento que tais métodos eram capazes de modificar o ambiente da sala de aula.

Esta pesquisa nasce no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino (UERN/IFRN/UFERSA), na linha de pesquisa Ensino de Ciências Humanas e Sociais. Trata-se de um estudo sobre a Educação Moral e Cívica (EMC), disciplina e prática educativa introduzida em caráter de obrigatoriedade em todas as instituições de ensino brasileiras, no contexto da Ditadura Militar, a partir do Decreto-lei nº 869/1969. Na investigação foram analisados dois livros didáticos para a EMC da coleção “Meu livro de Brasil”, publicados em 1971 pela editora José Olympio e elaborados por Rachel de Queiroz e Nilda Bethlem. O objetivo foi compreender como essas obras contribuíram para a formação de sujeitos com as características almejadas pela Ditadura Militar: passivos, obedientes e patriotas. Para isso, discute-se o cenário histórico em que foi criada e implementada a disciplina EMC; analisa-se a legislação educacional que regulamentou sua obrigatoriedade no país; e examinam-se os conteúdos dos livros didáticos, considerando suas determinações legais. Portanto, a abordagem é qualitativa e o percurso metodológico se embasa na análise dos principais documentos responsáveis pela disciplina EMC, a saber: o Decreto-lei nº 869/1969; o Decreto nº 68.065/1971, que regulamentou sua obrigatoriedade em todas as instituições do país; a Lei de nº 5.692 de 1971 que reformou o ensino e reafirmou a EMC no currículo das instituições; o Parecer de nº 94 de 1971 do Conselho Federal de Educação (CFE); e o guia de contribuição da Comissão Nacional de Moral e Civismo (CNMC). A análise dos livros didáticos teve como base as produções de Barros (2012) sobre fontes. Também fundamentaram a pesquisa os estudos de Munakata (2012), Lajolo (1996), Côrrea (2000) que fomentam a discussão dos livros didáticos como fontes privilegiadas para compreender o processo de ensino e de disciplinas; Saviani (2008), Cunha (2007; 2014), Cunha e Góes (1985); Germano (2005); Cruz (1982); Filgueiras (2006), dentre outros, que contribuem com as discussões sobre o contexto da Ditadura Militar, suas políticas educacionais e o protagonismo da disciplina EMC; e Foucault (1987; 2021) que colabora para a compreensão sobre o poder disciplinar. Considerando as questões levantadas e a análise das fontes, os livros da disciplina EMC “Meu livro de Brasil”, ao tratarem de conteúdos sobre a pátria e seus símbolos; dos valores morais da família e da comunidade; da valorização do trabalho em prol do desenvolvimento da nação; e do cumprimento de regras e normas de conduta, demonstram uma busca pela regulação dos valores morais, sociais e políticos dos sujeitos desde sua infância, vislumbrando com isso, uma formação de cidadãos pacíficos, ordeiros e obedientes.

O presente texto dissertativo busca problematizar as relações de gênero no contexto escolar com vistas nas definições sociais construídas e reproduzidas no espaço educacional, refletindo ainda sobre algumas posturas discriminatórias atreladas à essas práticas corporais no contexto do ensino. Para tanto, definimos como objetivo geral compreender as interpretações socioculturais na relação entre corpo, gênero e cultura, no processo de constituição dos sujeitos homens dançarinos, a partir do estudo com grupos focais. Os objetivos específicos da pesquisa, potencialmente procedimentais, consistem em identificar os fenômenos socioculturais ligados à dança no contexto escolar; Entender como a Dança é experimentada no território do currículo escolar; Discutir acerca dos principais conflitos relacionados ao gênero masculino na dança e como esses embates são vivenciados no contexto do ensino; Descrever as reinterpretações sobre homem, corpo e gênero, construídas a partir de experiências narradas por alunos dançarinos e professoras de Arte; e, Refletir sobre questões relativas ao gênero masculino na Dança e as suas contribuições para o ensino na escola. Este estudo apresenta-se na abordagem qualitativa, visto a essencialidade do tratamento subjetivo para a realização deste estudo (VILLEGAS e GONZÁLEZ, 2011), e também na perspectiva da fenomenologia hermenêutica (MINAYO, 2008; MEDEIROS, 2016), visto a sua adequação aos estudos ligados às interpretações dos fenômenos. Portanto, a pesquisa propõe construir reflexões que aproximem a instituição escolar das discussões sobre corpo, gênero, arte e cultura corporal, que embora sejam muito necessárias ao contexto do ensino, aparecem desarticuladas das práticas curriculares, segundo apontamentos de estudos anteriores. Os resultados apontaram evidências de que a dança, nas suas plurais formas e expressões, se consolida muito mais fortemente nas etapas iniciais da educação básica, enquanto que nas etapas posteriores fica suprimida pela sistematização da escola. A primazia pelos aspectos conteudistas por parte da escola, alimenta ideologias culturais de descredenciamento das Artes no ensino na construção de pódios de valor às áreas do conhecimento. Os resultados apontam, ainda, que há um processo de negociação entre professor e alunos para que o trabalho com a dança aconteça, sobretudo nas etapas finais do Ensino Fundamental, em que maioria dos alunos tendem a resistir às atividades corporais. Percebe-se que na escola há diferentes vivencias com a dança, fato que revela a cultura escolar como determinante na abordagem das questões socioculturais que envolvem a prática da dança na escola, na comunidade, e na própria região onde se vive, visto que, algumas danças são mais aceitas que outras, sobretudo as danças do folclore regional. A pesquisa ainda traz como resultado, o corpo como alvo do preconceito e os estereótipos culturais que o acompanham, bem como, a ordem de gênero que emerge do discurso patriarcal social no âmbito da escola, classificando/determinando as atividades a partir do gênero. Nesse contexto, percebe-se a forte efeminação do dançarino do sexo masculino na dança, considerando a sua constante confrontação com a figura da bailarina (estereótipo cultural).

O presente trabalho, tem como objeto de estudo os saberes mobilizados pelos professores do Ensino Infantil ao mediar a roda de conversa. O mesmo foi motivado a partir das seguintes indagações: Quais são os princípios ou saberes que os professores do ensino infantil mobilizam durante a mediação da roda de conversa? Como fazem para mediar o processo da roda de conversa? Quais concepções eles possuem sobre a roda de conversa e a mediação do diálogo na mesma? O objetivo geral é compreender quais são os saberes ou habilidades mobilizadas pelos professores da educação infantil para nortear a sua mediação na roda de conversa. E como específicos elencou-se: conhecer as concepções do professor do ensino infantil sobre a roda de conversa; identificar como se dá o processo de diálogo entre professor e aluno durante a roda de conversa; e perceber os princípios que os professores expressam ter em conta para realizar a roda de conversa. O referencial teórico base deste estudo foram os saberes docentes e formação profissional em Tardif (2012); as perspectivas humanizadoras de Freinet (2007 e 2017); a pedagogia emancipatória e dialógica de Freire (1987); a importância das mediações e das interações sociais, contempladas na teoria histórico-cultural de Vygotsky (2007); o uso da investigação dialógica como uma abordagem a aprendizagem e ao ensino em todos níveis enfatizada por Gordon Wells (2016); o papel da fala e da escuta sensível pela perspectiva de Loris Malaguzzi (2015); Friedmann (2020); Fochi (2020) e os documentos oficiais referentes a Educação Infantil. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo, os instrumentos de coleta de dados foram a construção do estado do conhecimento e entrevista realizada em grupo focal com quatro professoras do ensino infantil. A análise foi realizada fazendo-se o uso do método de análise do conteúdo, com foco na análise temática (BARDAN, 2016). Os resultados do estudo apontam para o reconhecimento por parte das professoras colaboradoras, de que a roda de conversa de fato é uma atividade indispensável na educação infantil, onde a mesma colabora e oportuniza para que as crianças e professores desenvolvam e ampliem diferentes saberes essenciais a uma educação de qualidade. E também é indicada como um espaço ideal para o desenvolvimento das relações sociais, onde o diálogo e a escuta são prioridades. O baixo número de trabalhos sobre a temática nos revela a importância de pesquisar sobre a mesma.

Dialogando com Rupaul, Deleuze e Guattari: a ciência nasce nua e o resto é drag, além disso, as máquinas estão por toda parte. Neste estudo, arrastada para os limites de sua extensão, a ciência vai se compondo morfologicamente a partir dos toques de quem com ela lida e para onde caminham as linhas de fuga. Objetivando compreender como corpos de professores de matemática, cisgêneros, gays demarcam e são demarcados por suas formações dentro de ambientes cis-heteronormativos, busco demarcar pontos de confluência do Outro em si, delineando bases ideológicas e suas mudanças na composição e redimensionamento da identidade docente e suas intersecções com a sexualidade, discutindo como os modos de subjetivação são produzidos por e produtores de performances no ensino de matemática. Articulando (con)fluências de três rios, estão aqui construídos três textos para (de)formar a ciência do devir-homem. Com um devir-criança, investiga-se, partindo do verbo questionar, os porquês, para construir o que acontece com o outro e, com este, tecer redes de sentido e sentir. Vê-se que, como a ciência, o corpo está em disciplina, mas que se indisciplina, e se interdisciplina para fugir às cisões estruturantes. É preciso, então, catar os ticos de vida para evitar o óbito da matemática dentro de uma exatidão que não reconhece o que há de humano no devir-mulher. Constrói-se um fechamento, um aprisionamento a partir do margeamento em vasos, porém, os vasos, como os rios, possuem fenestras, frestas de passagem, de fuga e, como a ciência, os corpos escapam e vão escrever e viver o tremor da experiência. Calculando probabilidades de ser compreendido, esse trabalho busca contar algo a alguém, mas não primando por uma perspectiva racional, constitui-se também pela forma da água, do cheiro, do toque. Permite-se perturbar pelo som do silêncio, por ver, a partir da cegueira que está posta socialmente, o outro que se é. Vindo a ele, ouve-se o caminhar conjunto, cura a patologia da estrutura enrijecida, mas sem perder o sentido. Disso, considera-se que a ciência estruturada compõe uma realidade estratificada, hegemônica e que tende a estreitar possíveis caminhos de fuga. Atribuindo novos significados, signos e significantes aos nossos corpos, lutamos por compreender subjetividades não valorizadas pelo sistema, produzindo, assim, novos territórios num retorno a si sob novos olhares.

O presente trabalho, de caráter qualitativo, tem como objetivo analisar a recontextualização do currículo, na perspectiva docente, na escola de ensino médio em tempo integral no Estado do Ceará. Como objetivos específicos pretende-se: 1. Historicizar os caminhos da educação em tempo integral no Brasil e no Ceará. 2. Discutir a política educacional das escolas de ensino médio em tempo integral a partir da abordagem do ciclo contínuo de políticas de Stephen Ball e colaboradores. 3. Descrever práticas docentes que recontextualizam o currículo na política da escola de ensino médio em tempo integral no Estado do Ceará. Com essa pesquisa, buscamos compreender como acontece a recontextualização do currículo na escola de ensino médio em tempo integral na perspectiva docente. Para realização do trabalho, utilizou-se como base teórica o ciclo de políticas de Ball e Bowe (Bowe et al., 1992), que nos faz compreender que o contexto da prática é onde a política está sujeita à interpretação e recriação e onde a política produz efeitos e consequências que podem representar mudanças e transformações significativas na política original. Também nos apoiamos em estudos realizados por Macedo e Lopes que refletem sobre a articulação e recontextualização do currículo dentro do contexto da escola. Para construção da pesquisa, utilizaremos, além da abordagem teórica, a análise dos documentos oficiais que norteiam a política da escola de ensino médio em tempo integral e entrevista semiestruturada com os docentes da escola em análise. A pesquisa propõe contribuir com a visão teórica pós-estruturalista, buscando compreender o processo de recontextualização do currículo em uma perspectiva docente na política da escola de Ensino Médio em tempo integral.

Nessa pesquisa, buscamos analisar o ensino de coesão textual em livros didáticos, de Língua Portuguesa, que fazem parte do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Para tal, compreendemos que o fenômeno da coesão textual colabora para a coerência lógica do texto, tornando-o compreensível, ordenado e persuasivo ao leitor. A coesão estabelece uma relação entre os elementos da superfície do texto e os sentidos, constituindo um processo fundamental para a sua produção segundo Antunes (2005). Diante dessa premissa, consideramos a coesão textual, de caráter referencial, como objeto central da nossa pesquisa ao investigar os conceitos que fundamentam seu ensino a partir da análise das atividades dos Livros Didáticos, de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II, aprovados e selecionados a partir do PNLD. Como objetivos específicos buscamos identificar, comparar e interpretar os aspectos gramaticais quanto à coesão textual no Livro Didático e também pontuar as principais mudanças conceituais adotadas nas obras selecionadas sempre em consonância as contribuições da LT. Nossa pesquisa situa-se no campo da Linguística Textual e, para tanto, dialogamos com autores como Koch (1989, 2002, 2004, 2006), Antunes (2005) e Marcsuchi (1983,1998, 2012). No que concerne ao livro didático, nos fundamentamos em Dionísio (2020) e Bunzen (2005, 2009, 2020). A metodologia adotada para essa pesquisa é de caráter qualitativo e de natureza documental, baseando-nos na sequência de procedimentos sugeridos por Paiva (2019), Coracini (2011) e Gil (2008). A análise documental se detém sobre quatro obras didáticas, de Língua Portuguesa, destinadas as turmas dos anos finais do ensino fundamental II, são elas: Comunicação em Língua Portuguesa dos autores Carlos Faraco e Francisco Moura de 1985; Português Através dos Textos de Magda Soares de 1998/1999; Português e Linguagens, terceira obra dos autores Thereza Cochar Magalhães e William Roberto Cereja de 2005; e por último, Tecendo Linguagens, de Lucy Aparecida Melo Araújo. Todas as obras mencionadas foram aprovadas pelo PNLD. Desse modo os livros didáticos analisados nessa dissertação apresentaram transformações didáticas e conceituais, na perspectiva de agregar práticas de ensino produtivas para o ensino de língua portuguesa. Como resultado dessas reflexões acerca do ensino da coesão textual, por meio do livro didático, apresentadas nessa dissertação nos faz constatar que esse recurso pedagógico é um dos referenciais básicos para o trabalho do professor, no processo ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental ensino produtivas para o ensino de língua portuguesa.

Esta dissertação apresenta a proposta de analisar as relações existentes entre as transmasculinidades, o ensino sobre gênero e sexualidade e as Competências presentes na Base Nacional Comum Curricular, para Ciências Humanas no ensino Fundamental e Médio. Este é um estudo qualitativo, de cunho exploratório e interpretativo, que dialoga as narrativas dos três interlocutores, transmasculinos licenciados em ciências humanas, com as diretrizes da BNCC, a fim de (1) conhecer os significados das vivências que têm tido pré-profissionalmente, enquanto transmasculinos licenciados em humanidades; (2) Examinar as interseções entre as experiências pré-profissionais e suas constituições, enquanto transmasculinos e docentes em formação; (3) Analisar a BNCC, com enfoque na Área de Ciências Humanas dos ensinos Fundamental e Médio, a partir das análises das narrativas dos interlocutores, visando “brechas” para o ensino sobre gênero e sexualidade. Como resultados observou-se que o ensino sobre gênero e sexualidade nas Ciências Humanas depende de quatro Categorias interdependentes, que se unificam no Ciclo Interdisciplinar de Ensino, sendo estas: Formação Acadêmica (FA), Desnaturalização das Normatividades (DN), Normatização da Temática (NT) e a aplicação das Metodologias Possíveis (MP). A (FA) voltada para o ensino de gênero e sexualidade deve ser ofertada pela Universidade mas, percebe-se que quem tem acesso à temática, na graduação, é a própria comunidade LGBT+, que a busca para tentar compreender a si mesmo dentro da sociedade, a partir do adquirir de saberes científicos na educação de nível superior. Contudo, é preciso que essa (FA) extrapole os limites da população LGBT+, sobretudo a temática do gênero, consequentemente das transexualidades, e atinja a população cisgênera, que precisa se empenhar em, para além de “entender o assunto”, promover a luta contra a transfobia. Somente a partir disso, e da interpretação nas “brechas” presentes na BNCC, é possível aplicar efetivamente as (MP) em busca da (DN) e (NT).

Apresentamos uma reflexão crítica sobre o complexo formativo que envolve a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes, um dos cursos de pós-graduação sob sua jurisdição, o Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino – Posensino e a base teórica e metodológica compartilhada pelos professores e cursistas. O núcleo de nossa crítica é a centralidade da “interdisciplinaridade” nesse complexo formativo, em torno da qual orbitam outros termos de natureza ideológica que, segundo apuramos, vêm diluindo a formação para o ensino na escola pública. Para reparar a lacuna conceitual instaurada pelo “interdisciplinar”, propomos a categoria totalidade, em sua formulação marxista. Trazemos, também, um breve estudo, mais específico, sobre os fundamentos da formação para o ensino. Por fim, apresentamos a Pedagogia Histórico-Crítica como recurso para a realização efetiva e concreta de uma formação para o ensino, no âmbito deste Programa, como em outros da mesma natureza.

O presente trabalho tem como objetivo geral compreender como se deu a formação de professores de Matemática, em um período antecedente a implantação do curso de Matemática em Patu – RN, que atuavam no equivalente a atual educação básica, na região de Rafael Godeiro – RN. Trata-se, portanto, uma investigação de cunho qualitativo, inserida no campo da História da Educação Matemática, a qual mobilizou a História Oral como metodologia de pesquisa, estando pautado nas perspectivas teórico-metodológicas que vem sendo constituída pelo Grupo de pesquisa “História Oral e Educação Matemática”. Com base nos documentos gerados pelas entrevistas realizadas, elaboramos uma versão (histórica) sobre como ocorreu a formação destes professores, bem como apontamentos sobre as práticas de ensino mobilizadas. Desta versão, podemos destacar o fato de que a educação no município de Rafael Godeiro, até meados da década de 1970, contava apenas com o ensino primário e se concentrava em um grupo escolar, cuja sua estrutura já não existe mais. É, então, a partir desta década que a educação no município começa a dar os primeiros sinais de desenvolvimento, especialmente a partir da implantação do ensino em nível ginasial. Atrelado a isso, neste período, o ensino da Matemática mobilizado articulava-se ao momento educacional que se insinuava, marcado pela tendência pedagógica liberal tecnicista.

É perceptível que o ensino de Ciências ao longo dos anos vem enfrentando fortes rejeições por parte dos alunos, consideravelmente é um ato criticado por apresentar em seu currículo conceitos científicos complexos que dificultam a aprendizagem. Das muitas alegações é citado com frequência que isso ocorre por falta de contextualização, ou seja, relação entre os conteúdos e os fenômenos típicos da vida cotidiana. Dentro da Educação do Campo, o grau de complexidade se torna ainda mais elevado, prejudicando cada vez mais esses sujeitos. Entretanto, refletindo nas discussões de alguns autores como Coelho (2018), Saviani (2011) e Alváro-Prada; Freitas e Freitas (2010), passamos a entender que essas problemáticas se emergem na maioria das vezes pela falta de formação continuada dos professores, para que assim possam mudar suas práticas e realizar um ensino voltado para a necessidade do aluno. Diante dessa problematização, a presente pesquisa buscou analisar as contribuições da implementação de uma oficina como formação continuada para os professores de Ciências, da Escola Municipal 13 de Maio, Upanema/RN. Para conseguir atingir essa meta, a mesma conta com uma pesquisa de abordagem qualitativa, com o intuito de buscar compreender o contexto da vida cotidiana. A natureza é aplicada, por intervir na realidade, por isso é considerada uma pesquisa de intervenção pedagógica. Além disso, também consideramos como uma pesquisa bibliográfica. Com relação ao processamento do trabalho foi dividido em duas etapas, podendo caracterizar a primeira como Estudos teóricos, por desenvolver um Estado da arte e fazer Análises documentais. Na segunda etapa foi feita a intervenção pedagógica, onde inicialmente fizemos observações nas aulas dos professores de Ciências, em seguida, a aplicação de questionário aberto, realização de oficina pedagógica e entrevista pós ação. Por fim, fizemos a tabulação dos dados que estão descritos nessa dissertação. Como resultados, podemos apontar a Análise de conteúdo dos documentos referenciais (Projeto Político Pedagógico da escola estudada, Diretrizes Nacionais Curriculares para a formação de professores e a Base Nacional Comum Curricular) e um Estado da arte que discute sobre a Educação do Campo, Ensino de Ciências e a formação de professores de Ciências. Além desse contexto teórico, temos a intervenção estruturada, seguindo as observações nas aulas e entrevistas com os professores. Cientes dessas problemáticas, apresentamos novas opções de recursos didáticos para os professores, os quais foram construídos com material de baixo custo, reciclável e levando em consideração os princípios da Educação do Campo, desenvolvidos dessa forma para que os professores tivessem a dimensão de que é possível se reinventar em um cenário complexo. Após a aplicação, os participantes demonstraram motivação, elencando que são ideias que jamais tinham imaginado, mas que eram muito interessantes para ser colocado em prática e fazer relação com vários conteúdos. Diante de todos os resultados e desses relatos, pôde-se ver que a pesquisa cumpriu seu objetivo, onde possibilitou contribuições para os professores de Ciências, oportunizando uma prática de ensino mais satisfatória e um aprendizado significativo.

O avanço e a expansão das tecnologias digitais promovem mudanças em toda sociedade, inclusive na educação. O ensino de línguas tem suas pedagogias repensadas para atender a demandas da sociedade contemporânea. A multissemiose e a multiculturalidade se tornaram categorias recorrentes nesse contexto, oriundas do que se conhece por Pedagogia dos Multiletramentos. Nesta pesquisa apresentamos uma análise dialógica de planos de aula de escrita de língua inglesa disponibilizadas no portal Nova Escola. Compreendendo o plano de aula como um enunciado que guia o fazer pedagógico do professor, a presente dissertação tem como objetivo geral avaliar a influência da Pedagogia dos Multiletramentos em planos de aula de escrita de Língua Inglesa, a fim de verificar se há a adoção dessa pedagogia no planejamento da prática pedagógica do docente. Quanto ao embasamento teórico, no que diz respeito à pedagogia dos multiletramentos, fundamenta-se nos trabalhos do Grupo de Nova Londres (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2000; 2006; 2009, 2015); assim como Rojo (2012; 2013); sobre o ensino de línguas e tecnologias digitais, fundamenta-se em Paiva (2008), Soares (2018) e Menezes (2019); em relação à teoria dialógica do discurso, fundamenta-se em Bakhtin (2016), Volochinov (2017), Brait (2013) e Vianna (2019). Foram analisados cinco planos de aula disponíveis no portal Nova Escola de modo a sistematizar os trechos em que a presença dos multiletramentos é verificada, assim como são tecidas considerações sobre os planos. A presença dos multiletramentos pôde ser verificada nos conteúdos dos planos em manifestações que se remetem à multimodalidade e à multiculturalidade, embora a pedagogia não seja mencionada explicitamente. Os planos apresentam uma didatização e dinamização de conteúdos que contribuem para o alcance dos objetivos e das habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular. É esperado que a presente pesquisa traga contribuições para os estudos dos multiletramentos e do ensino de língua inglesa, criando inteligibilidade sobre essa articulação.

A noção de perfil conceitual proposta por Mortimer (1995) permite ao sujeito atribuir diferentes
significados a um determinado conceito. Nesse sentido, a presente pesquisa busca analisar a
evolução do perfil conceitual de força de alunos da 1ª série do ensino médio do Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN da cidade de Mossoró/RN,
quando submetidos a uma sequência didática baseada em metodologia ativa no discurso de sala
de aula. Como ponto de partida realizamos um estado do conhecimento, a partir de dissertações
e teses - do Catalogo de Teses e Dissertações da Capes - sobre perfil conceitual de pesquisas
realizadas nas series finais do ensino fundamental, médio e superior na área do Ensino de
Ciências, em especial na área de Ensino de Física, no âmbito das pós-graduações brasileiras.
Posteriormente, realizamos a ampliação do estado do conhecimento, com um novo
levantamento, desta vez no Portal de Periódicos CAPES e SciELO. Isso posto, integramos o
modelo de perfil conceitual à ferramenta da estrutura analítica do discurso idealizada por
Mortimer e Scott (2002; 2003) e aplicada por Amaral e Mortimer (2007), possibilitando para
este estudo o acompanhamento das interações e da dinâmica do perfil conceitual, apresentadas
pelos alunos participantes, a partir da avaliação de suas zonas do perfil ao longo da produção e
troca dialógica de significados do conceito em questão. A coleta de dados foi feita por meio de
questionários (pré e pós-testes) que foram categorizados de acordo com as oito zonas do perfil
conceitual de força estabelecidas por Radé (2005), anotações em diário de bordo, em virtude
das observações feitas durante as aulas, e vídeo-gravações das aulas. Estas se desdobraram em
mapas de atividades, que contribuem para a seleção e análise dos episódios de ensino. Com os
resultados alcançados, inferiremos que a proposta de ensino baseada em metodologia ativa
favoreceu as interações e a evolução do perfil conceitual do conceito físico de força em sala de
aula.

Partindo das questões que permeiam a Motivação em Música, essa pesquisa tem como objetivo geral analisar as crenças de autoeficácia dos professores de música para atuarem na educação infantil em tempos de pandemia. E, como objetivos específicos: a) identificar as fontes de crenças de autoeficácia para atuar na educação infantil e b) compreender as crenças de autoeficácia do professor de música da educação infantil. Com o Estado da Arte (ROMANOWSKI; ENS., 2006) realizado, desvelamos trabalhos teóricos que fundamentam e contribuem para as análises e a trajetória do estudo até o presente momento, em crenças de autoeficácia (BANDURA, 1997) e Música. Realizamos uma pesquisa documental por meio de consulta de documentos que fundamentam políticas públicas educacionais, como: Lei de Diretrizes e Bases – LDB (1996), Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI (1998). Para a pesquisa de campo, optamos por uma abordagem qualitativa (PACHECO, 1995), em que objetiva analisar de forma mais aprofundada a construção das crenças de autoeficácia dos docentes selecionados, para isso, teremos como público-alvo os(as) professores(as) que atuam na educação infantil no município de Mossoró/RN e que são egressos(as) do curso de licenciatura em Música da UERN. Os dados coletados foram organizados e classificados de acordo com as categorias referentes às 4 (quatro) fontes de informação, da construção das crenças de autoeficácia. Mencionamos que, para o meio científico esta pesquisa contribui para ampliar os estudos que envolvem principalmente as crenças de autoeficácia e educação musical, gerando olhares mais sensíveis para os processos que dão base à motivação de docentes para atuarem em determinados contextos e tempos, bem como possíveis reflexões para a criação de políticas públicas no contexto educacional.

Esta pesquisa modula-se à luz de uma problemática que surgiu a partir de uma inquietação pessoal, de uma aflição que amedronta todo aquele que se dedica profundamente a uma profissão na área educacional. Essa angústia surgiu quando nos referimos a isto ou àquilo específicos da profissão de professor. No tocante ao nosso caso são as práticas avaliativas do professor que nos preocupa, mais precisamente, acentua-se o seguinte questionamento: quais avaliações devem ser aplicadas com métodos e técnicas de ensino que não sejam coloniais?. É a avaliação que nos perturba; a definição da prática a ser seguida nas escolas, além do modus operandi do docente em sala de aula. Todas essas questões são de extrema importância e são necessárias ao trabalho docente, logo é devido ao professor que se devem essas preocupações e todas as outras que aparecem no cotidiano escolar. Para tanto, o que nos incomoda é que, percebamos ou não, a cada professor que cruza a porta da sala de aula essa questão é vislumbrada: quais as expressões de colonialidade presentes nas práticas docentes dos professores, apesar do contexto da colonialidade imposto no Ensino Médio público brasileiro, na atualidade? Assim, a compreendemos como uma questão tradicional, visto que se dirige aos fundamentos daquilo que acreditamos ser. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com investigação teórica bibliográfica direcionada para o campo das teorias pós-críticas, nas quais a questão principal faz-se presente no título, visto que investigamos o ofício de professor em relação ao estudo da decolonialidade e o seu desdobramento disciplinar nas práticas avaliativas, isto é, em sala de aula. Esses aspectos não se opõem, são, pelo contrário, interligados. Para atingir este objetivo geral dispusemos o nosso escrito dividido em quatro seções, todas elas dissertativas e divididas por subseções, nas quais discutimos, sequencialmente, mediante as seguintes etapas de investigação: revisão bibliográfica, estudo documental e realização de entrevistas. Como fundamento teórico, problematizamos Aníbal Quijano (2007, 2012), Catherine Walsh (2013), Celso Vasconcellos (2005), Cipriano Lukesi (2005), Dermival Saviani (2011), José Carlos Libâneo (1994), Lopes e Macedo (2011), Nelson Maldonado-Torres (2012) e Walter Mignolo (2008), e dentre outros autores e parâmetros curriculares nacionais que contribuíram para esta pesquisa. Se há a decolonialidade, ou algo possível, não se esgotam as possibilidades de um fazer docente mais consciente, visando um mundo mais benevolente e dinâmico. Com a análise profunda dos documentos que regem à educação brasileira, especialmente no tocante à prática avaliativa dos docentes, como um estudo de mecanismos didáticos, além da observação em loco que possibilite uma melhor conclusão posterior à pesquisa bibliográfica, esta pesquisa embasa-se em entrevistas semiestruturadas, isto é, na aplicação de questionários realizados com professores de duas escolas da cidade de Mossoró/RN, uma na zona urbana e a outra na zona rural. Outrossim, as vias interpretativa e investigativa foram fundamentais para mostrar uma explicação plausível das práticas avaliativas do docente em seu ambiente da linguagem formativa. A colonialidade pode ser superada pela compreensão de que o ser humano, por si próprio, pode ter uma linguagem transformadora e íntima. Nós, docentes da educação básica, temos a responsabilidade ética para com a reinterpretação das nossas ações avaliativas. Nesse sentido, podemos construir uma educação mais crítica-reflexiva e decolonial em nosso fazer profissional, como mediadores da informação e da escolarização. Aconselha-se abrir os olhos para novas ponderações sobre a concretização da decolonialidade, bem como sobre o desenvolvimento integral do professor para a prática avaliativa mais humanizada na educação básica, de modo que o exercício profissional acompanhe o despontar decolonial que se apresenta na pesquisa contemporânea e na ação educativa de um país colonizado.

O presente trabalho problematiza o negacionismo histórico identificado em discursos políticos sobre a Ditadura Militar do Brasil e busca constituir uma proposta didática relacionada ao tema para o ensino e aprendizagem da História na educação básica, mediante a arquegenealogia de Foucault. Portanto, traz como objeto/problema o questionamento acerca das possibilidades pedagógicas para a pesquisa e análise do discurso em sala de aula, especificamente, em torno do objeto de conhecimento supracitado, com base no método arquegenealógico foucaultiano. Tem como objetivo geral analisar o discurso negacionista da extrema direita brasileira sobre a Ditadura Militar do Brasil e a possibilidade de constituição de uma proposta metodológica de ensino e aprendizagem arquegenealógica da História em torno do referido tema escolar. Trata-se de um estudo descritivo-qualitativo, cuja abordagem segue um viés predominantemente qualitativo e traz como metodologia a análise do discurso, sob a orientação da arquegenealogia de Foucault, para pensar e construir uma proposta didática que valorize o diálogo docente-discentes, a contextualização do aprendizado e a interdisciplinaridade, e faça, da pesquisa significativa em sala de aula, um meio eficaz e ativo para se estudar a História. Nosso corpus é constituído de 42 materialidades discursivas relacionadas ao problema deste trabalho, sobre os quais a análise se propõe em identificar as regularidades discursivas e problematizar as “vontades de verdade” encontradas, vislumbrando-as em uma situação didática. Os principais autores que compõem a fundamentação teórica são Foucault e as obras Arqueologia do saber (2008) e Microfísica do poder (1998), para estudarmos as noções fundamentais sobre a análise do discurso e conceituarmos o método arquegenealógico; Dreifuss (1981) para o estudo historiográfico da tomada do poder e do Regime autoritário inaugurado no Brasil em 1964; para auxiliar na constituição de uma proposta didático-pedagógica sobre o tema em questão, trouxemos o método dialógico de Freire e Shor (1986), a metodologia da contextualização do aprendizado da Atina, apresentada por Andrade e Sartori (2016) e os conceitos básicos da História, reverberados pela Bittencourt (2008); e Courtine (2009), para a orientação teórica de constituição de um corpus discursivo. A pesquisa apresenta como resultados principais a constatação de um discurso negacionista que gera inflexões na sociedade sobre a Ditadura Militar do Brasil e, neste sentido, apresenta-se como um desafio para a historiografia brasileira atual, mas, também, que pode ser problematizado em sala de aula de História, valendo-se de recursos e metodologias ativas, mediadas por autores como Foucault que refletem sobre o discurso enquanto uma prática política e social.

Desenvolver uma proposta de letramentos com o gênero meme em aulas de inglês é uma tarefa um tanto quanto desafiadora e inovadora. Sabemos que a língua inglesa é o idioma mundial do mercado de trabalho, da cultura e das ciências. Logo, é fácil reconhecer a sua utilidade e importância, porque o mundo globalizado se comunica em inglês. Mas há um aspecto relevante em relação à língua inglesa que vem sendo, ao longo dos anos, carregado de críticas e questionamentos aqui no Brasil: o processo escolar de ensino e de aprendizagem do idioma. Dados de pesquisas relacionadas à aprendizagem de inglês no Brasil, mencionados em nosso trabalho, assim como o baixo rendimento em sala de aula e o pouco interesse dos aprendizes pela aprendizagem da língua, incitam-nos a refletir acerca das metodologias pedagógicas adotadas. Diante dessa premissa, para o foco da nossa pesquisa, tomamos o meme, em especial, como um gênero próprio do ambiente virtual que pode impulsionar um trabalho significativo nas aulas de língua inglesa, com vistas a promover o letramento e o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Para isso, dialogamos com autores como: a) Antunes (2001), Chiarini (2001) e Rajagopalan (2005; 2009; 2011), no que concerne ao ensino e à aprendizagem de línguas; b) Bakhtin (1997), Mascuschi (1983) e Koch e Elias (2010), no que diz respeito aos gêneros discursivos e à construção de sentidos; c) Silva (2016), Rojo (2009; 2012; 2015) e Paiva (2001), quanto à abordagem de questões que envolvem os gêneros digitais, sobretudo os memes, como influência para os multiletramentos; d) Blackmore (2000) e Dawkins (1976), sobre origem e definição de memes; e) Rojo (1998; 2009; 2012; 2015), Soares (2009; 2011) e Buzato (2007), nos estudos sobre alfabetização, letramentos e multiletramentos. Em relação ao delineamento metodológico, este estudo caracterizou-se como pesquisa qualitativa com viés de uma pesquisa-ação. Desse modo, baseamo-nos na sequência de procedimentos sugerida por Paiva (2019) e Kemmis e McTaggart (1998) para que atendessem, de fato, as necessidades de acompanhar o passo a passo dos trabalhos desenvolvidos. Os alunos foram orientados a produzirem memes, com legendas em inglês, como uma forma de expressar seus sentimentos e opiniões diante de situações reais do cotidiano. Obtivemos um total de 40 memes produzidos e postados no grupo de WhatsApp e Facebook, envolvendo temáticas de repercussão em 2020, sobretudo sobre as aulas remotas, pandemia da COVID-19 e eleições municipais. Logo, o resultado dessa intervenção pedagógica de letramento com o gênero meme nos mostrou a importância de ver as aulas de língua inglesa como um espaço de construção de sentidos, que interage e se utiliza de conteúdos de uso diário dos estudantes. Portanto, tendo consciência do potencial de sentidos a que esses textos se prestam, os alunos conseguiram utilizar a língua inglesa em situações reais de seu cotidiano, discutir assuntos polêmicos com espontaneidade e bom humor e se posicionar diante dos fatos e informações, como cidadãos críticos, engajados e participativos na sociedade.

Essa dissertação problematiza como a Redemocratização no Brasil é abordada imageticamente nos livros didáticos de História. Objetiva identificar igualmente, o uso e os desusos das imagens como fonte de ensino na área de História. Na sequência, busca evidenciar como o PNLD 2018 sugere trabalhar didaticamente o uso das imagens no Ensino de História e, por fim, faz uma descrição analítica acerca das imagens apresentadas. Para tanto, recorre à leitura das publicações de Bittencourt (2007; 2013), Fonseca (2003/2016), Monteiro (2013), Bueno (2011) e Munakata (2012) que entendem o papel do livro didático na vida escolar como um instrumento de reprodução dos saberes oficiais. Em relação à análise das imagens, a fundamentação está baseada nas categorias de representações iconográficas pensadas por Joly (2012) e Santaella (2005 e 2012). Sobre a aplicabilidade das imagens no campo do Ensino traz Mauad (2007 e 2014), Paiva (2003 e 2006), Tamanini (2017; 2018 e 2020) e Peirce (2010). Metodologicamente, esta pesquisa se dá pela análise documental do Edital de Convocação para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2018 do Ensino Médio, do Manual do Professor e da seleção dos registros imagéticos que compõem as referidas coleções. Como resultado, infere que as imagens acerca do Período de Redemocratização presentes nos livros didáticos de História reforçam os conteúdos escritos dos capítulos, faltando capacitação dos professores para a leitura iconográfica.

Este trabalho tem como objetivo geral avaliar e discutir o perfil motivacional de professores da rede básica de ensino de Mossoró e as correlações desse perfil com a qualidade motivacional dos discentes na disciplina de Física. As principais âncoras teóricas relacionas à Teoria da Autodeterminação e motivação para aprender, que dão sustentação a esta pesquisa, baseiam-se em Deci, Ryan (2000); Bzuneck (2010), Boruchovitch, Bzuneck, (2009); Reeve (2006); Martinelli, Bartholomeu (2007); Coelho, Vieira (2018) Boruchovitch (2008); Pizzani, Barbosa-Rinaldi, Miranda, Vieira (2016); Schwartz (2019) e entre outros. Os encaminhamentos metodológicos fundamentam-se em uma abordagem de cunho qualitativa. Os fundamentos metodológicos da natureza da pesquisa estão apoiados nas argumentações de Minayo (1993), Santos Filho e Gamboa (1997), Tozoni-Reis (2009), Richardson (2011). Assim, foi desenvolvido, neste trabalho, um estudo de caso qualitativo avaliativo, apoiado na argumentação de Fonseca (2002) e Moreira (2011). A coleta de dados foi realizada mediante as seguintes etapas: (1) entrevista semiestruturada com os professores, sendo utilizado o referencial de Bzuneck (2010) acerca do perfil de aula motivacional; (2) aplicação do instrumento EMADF – Escala de Motivação: Atividades Didáticas de Física (CLEMENT; CUSTÓDIO; FILHO, 2014) que foi realizada por meio do Google Forms, obtendo 74 respostas e por ultimo (3) entrevista semiestruturada com 11 alunos, por meio de um roteiro composto por 15 perguntas. Para o tratamento dos dados foram utilizados o referencial de Bzuneck (2010), o software IRAMUTEQ e análise de conteúdo de Bardin (2011). Como resultados, foi possível: a) identificar o perfil motivacional dos professores, b) observar o real perfil motivacional dos discentes e como se dá a interação professor-aluno e aluno-aluno; c) compreender em termos motivacionais como os alunos se comportam frente às atividades sugeridas para a disciplina de Física e d) extrair categorias que indiquem os níveis de satisfação das necessidades psicológicas inatas (autonomia, pertencimento e competência) nos alunos.

Os debates acerca da “ideologia de gênero” ganharam espaço no campo político, a partir de fóruns internacionais e nacionais, dentre outros eventos realizados, os quais versavam sobre a promoção da igualdade através da educação e o combate à LGBTFobia, influenciando o processo legislativo brasileiro, notadamente, as discussões em torno da proposta do novo Plano Nacional de Educação (PNE), em 2010. Todavia, mesmo com a retirada da promoção da igualdade de gênero do texto do PNE que foi aprovado, a “ideologia de gênero” foi objeto de discursos políticos dos candidatos das Eleições Gerais de 2018, a fim de sustentar suas plataformas políticas de cunho conservador. Destarte, indagamos: Quais as implicações do discurso político acerca da “ideologia de gênero” para a (não) inserção do debate sobre gênero e sexualidade no ensino das Ciências Humanas na Educação Básica? Especificamente, inquirimos: Que condições de possibilidade fazem emergir discursos sobre a “ideologia de gênero” nas eleições de 2018? Que posicionamentos discursivos são assumidos a respeito da “ideologia de gênero” no discurso político das eleições de 2018? Como docentes das Ciências Humanas (História, Filosofia e Sociologia) ressignificam o ensino de gênero e sexualidade a partir da aparição da “ideologia de gênero”? Para responder aos questionamentos, e alicerçada no método arquegenealógico de Michel Foucault, a pesquisa em tela objetiva analisar as implicações no ensino de gênero e sexualidade na escola decorrentes da emergência da “ideologia de gênero” no discurso político das eleições de 2018 e, para isso, será necessário: a) Descrever as condições de possibilidade para a emergência da “ideologia de gênero” nas eleições de 2018; b) Interpretar os posicionamentos discursivos assumidos a respeito da “ideologia de gênero” no discurso político das eleições de 2018, por meio de relações de saber-poder e; c) Perceber as implicações no ensino de gênero e sexualidade no âmbito das Ciências Humanas (História, Filosofia e Sociologia), decorrentes da emergência da ideologia de gênero no discurso político do pleito de 2018, a partir das vozes de seis docentes dessas disciplinas. Para o alcance dos objetivos, foi adotada a abordagem qualitativa, sendo a pesquisa classificada enquanto descritiva, com o emprego das técnicas de análise bibliográfica e documental, cujo corpus é composto pelas materialidades discursivas oriundas do Facebook, Instagram e Twitter, além da realização entrevistas semiestruturadas. A fundamentação da pesquisa, por sua vez, reside em Foucault (1995; 1998a; 1998b; 1999a; 1999b; 1999c; 2013; 2019; 2020a), Courtine (2003; 2006), Sargentini (2012; 2015), Fernandes (2008), Piovezani (2009; 2017), Navarro (2012), Charaudeau (2006), Giacomoni e Vargas (2010); Butler (2016; 2019), Louro (1997; 2000; 2008; 2013), Bento (2006; 2008; 2017), Candau (2012), Reis e Eggert (2017), dentre outros autores. Observou-se que o discurso sobre a “ideologia” de gênero” no processo eleitoral de 2018, tornou visível a construção de uma grande frente social apoiadora de um discurso conservador e, por conseguinte, tende a impedir que temas transversais como a promoção da igualdade de gênero e o combate à discriminação em razão da identidade de gênero e/ou orientação sexual sejam debatidos no ambiente escolar, revelando o poder de influência do discurso.

O presente estudo tem o objetivo de evidenciar o problema relacionado à exclusão da mulher na Filosofia, tomando como exemplo, o curso de Filosofia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus de Mossoró. Evidenciamos desde a ausência de pesquisas acadêmicas sobre o tema, a partir da sondagem na base de dados da CAPES, até o ponto culminante do estudo, que é a situação das disciplinas ofertadas no curso de Filosofia, onde as filósofas são anuladas, e o próprio corpo docente e discente tem presença compendiosa. A mulher sempre foi vista pela sociedade patriarcal como um ser inferiorizado. Nessa perspectiva, fazemos uma breve abordagem histórica da mulher na Filosofia, e partimos para o debate de uma visão voltada para a superioridade do homem, em uma sociedade vista como falocêntrica, fundamentando-se nas discussões teóricas propostas por Judith Butler, Ângela Davis, Margaret Mead e Simone de Beauvoir. Por fim, em nossas conclusões preliminares apresentamos um cenário pouco animador no tocante a expectativa do ensino de Filosofia como prática inclusiva das mulheres, sobretudo quando se trata das teóricas trabalhadas em sala de aula, que implica numa formação docente inclusiva e não misógina. Analisando o Projeto Político Pedagógico do curso e a grade sua curricular, a lacuna nesse sentido é visível, pois as ementas das disciplinas seguem a linha do patriarcado e apresentam poucas filósofas em destaque. A maior inquietação é que consequentemente isso seja perpetuado na educação básica, na prática docente dos que são formados sem perceber, talvez, a importância e a diferença que as mulheres na Filosofia podem fazer.

A pesquisa teve como objetivo compreender como ocorreu a formação de professores na Escola Normal de Mossoró entre as décadas de 1960 e 1970. Escolhemos esse período por se tratar de uma época mais recente da Escola Normal, ainda não explorada, e por conseguirmos encontrar uma quantidade relativa de documentos. Para atingirmos nosso objetivo principal apresentamos um breve histórico sobre o contexto de criação das Escolas Normais no Brasil e os aspectos sociais e políticos que proporcionaram sua vinda para Mossoró-RN, registramos documentos históricos importantes com o intuito de que sejam úteis para a realização de futuras pesquisas, e de que não se percam com o passar do tempo e má conservação. Destacamos, por meios das fontes documentais, aspectos relacionados a formação de professores com ênfase nos documentos encontrados da Escola Normal de Mossoró-RN de 1960-1970, no Programa de Ensino Primário Elementar (1968) referente a disciplina matemática e em alguns compêndios usados na época, visando traçar o perfil que a Escola pretendia preparar para o ensino primário. Para a realização do estudo, adentramos ao campo da pesquisa qualitativa, de cunho documental e bibliográfico. Visitamos órgãos públicos como a Biblioteca Municipal de Mossoró, o Museu Municipal, o arquivo Público e prédios antigos onde funcionaram a Escola Normal. Abordamos algumas teorias fundamentais para a exequibilidade dessa pesquisa, como o conceito de escola, educação, currículo escolar, implantados no campo da história cultural. Como resultado, a pesquisa evidenciou que a Escola Normal foi muito importante na formação de professores do ensino primário, a década de 1960, proporcionou várias mudanças para a educação no contexto local, uma delas a forma como se enxergava o processo de ensino-aprendizagem, considerando as dificuldades de aprendizagem, experiências das crianças e suas necessidades. E, novas metodologias foram implantadas baseadas na contextualização e vivências dos alunos. Consequentemente, incluindo em seu currículo, disciplinas com viés didático-pedagógico. Por fim, concluímos que a Escola Normal de Mossoró tinha uma forma própria de educar, de planejar, assim como outros institutos escolares desse período, produzindo sua identidade, a partir da sua relação interna (professores, alunos, gestores) e sua relação externa (família, sociedade).

Este trabalho discute o Programa Nacional de Tecnologia Educacional – PROINFO, implantado desde 1997 pelo governo federal, por intermédio do MEC, para promover o uso pedagógico da informática em atividades pedagógicas de professores em escolas públicas de Educação Básica. Partindo da concepção de políticas educacionais como processo discursivo que passa por ressignificações em busca de respostas para as demandas contextuais, distanciamos a ideia de políticas como prescrições elaboradas por um determinado órgão de poder a serem implementadas pelas escolas. Como referencial teórico, a pesquisa recorreu aos estudos de Stephen Ball e seus seguidores, que nos permitiram investigar a proposta do PROINFO, sobretudo, pelas múltiplas demandas, discursos, significados, interpretações e atuações observadas desde o contexto da influência, perpassando pelo contexto da produção de texto e pelo contexto da prática escolar. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as contribuições do PROINFO para o processo de ensino-aprendizagem mediante a atuação docente na escola pública. Para tanto, recorreu-se a pesquisa qualitativa com análise documental e entrevistas semiestruturadas para construção dos dados junto a 4 professores que atuam diretamente a política do programa em duas escolas em cursos de formação técnica no Ensino Médio Integrado e no Ensino Médio regular. Os dados levantados foram tratados para atender aos objetivos específicos da dissertação: Perceber a contribuição do PROINFO como política de inserção das tecnologias digitais na escola pública; Compreender os significados de ensino-aprendizagem na escola pública na perspectiva de docentes. O foco de análise foi a atuação e a ressignificação do PROINFO no contexto das escolas, a fim de identificar as contribuições para o processo de ensino-aprendizagem a partir da apropriação dos artefatos tecnológicos que estruturam a sociedade conectada as redes digitais. Constatou-se que os docentes reconhecem a política do PROINFO pelo próprio laboratório de informática. Mesmo colocando a política em ação, tais sujeitos desconhecem as garantias descritas nos seus textos oficiais como formação continuada, suporte e avaliação que deveriam ocorrer com frequência no contexto da prática. O programa é encenado diante circunstâncias que desafiam as ações dos docentes. A desatualização e número insuficiente de computadores para atender os alunos, bem como a desassistência pedagógicas e técnicas dificultam as atividades propostas com o PROINFO. Conclui-se que a contribuição do programa para o ensinar-aprender volta-se a disponibilização das tecnologias digitais, mesmo não atendendo de maneira satisfatórias as demandas de ambas as escolas, o laboratório de informática ainda é significado como suporte em aulas que requer o uso de computadores e outros recursos digitais.

O ensino da oralidade está prescrito na Base Nacional Comum Curricular, documento normatizador, que tem como objetivo garantir aos estudantes o direito de aprendizagem, servindo de orientação à educação brasileira. Ela reforça o que já fora proposto por documentos oficiais anteriores, como os PCN. O ensino da oralidade é essencial para o desenvolvimento do sujeito e a escola é responsável pelo desenvolvimento das competências e habilidades que são sugeridas pela Base para a atuação do indivíduo no meio social. Diante disto, a nossa pesquisa se apresenta como uma pesquisa qualitativa, de cunho documental e de natureza exploratória e descritiva, com o potencial de uma intervenção pedagógica e tem como objetivo geral: Analisar o tratamento dado pela BNCC aos elementos da oralidade, considerando os campos de atuação, bem como as reflexões para as competências e as habilidades, no intuito de elaborar uma proposta de atividade para o ensino da oralidade com ênfase nos campos de atuação do Ensino Médio. Com isso, a BNCC se constitui como universo de nossa pesquisa. O nosso aporte teórico compreende a língua como um processo de interação (BAKHTIN, 2007) e a escola como o principal ambiente que deve preparar o aluno para um melhor domínio da língua, especialmente, em situações mais formais. Contamos com diversos autores para a fundamentação, como Bakhtin (1997), Bueno (2008, 2009), Carvalho (2018), Cavalcante (2012, 2019), Costa-Maciel (2014, 2018, 2019), Forte-Ferreira (2014), Fávero, Andrade e Aquino (2012), Magalhães (2007, 2008), Marcuschi (2001, 2007, 2008), Schneuwly e Dolz (2004), Birck e Keske (2008), Fast (1999), Weil e Tompakow (1986). O nosso percurso metodológico fora realizado a partir da escolha do nosso universo de pesquisa, que foi a BNCC, em que centramos a nossa atenção na identificação dos elementos da oralidade que precisam ser desenvolvidos para que as habilidades sejam, de fato, alcançadas nos diferentes campos de atuação do Ensino Médio para o desenvolvimento da modalidade oral da língua, no intuito de propor atividade para o ensino dos elementos da oralidade, considerando as habilidades que precisam ser desenvolvidas dentro dos campos de atuação do Ensino Médio. Para a sua descrição recorremos a autores como Minayo (2001), Gil (2008), Laville e Dionne (1999). Os resultados da análise sinalizam que poucas habilidades direcionam de maneira clara para o trabalho com a oralidade, especialmente, no Ensino médio, em que não encontramos bem delimitado o eixo oralidade. A análise nos possibilitou a identificação de diversos elementos sugeridos pela Base para o ensino da oralidade, os organizamos em quadros, a partir de cada campo de atuação. Identificamos à forte presença dos elementos paralinguísticos e cinésicos ao longo da análise dos referidos campos, assim como, a sugestão de trabalho com o oral por meio do gênero seminário para o Ensino Médio, e, com isso, elencamos os elementos de postura, entonação, e gestualidade para a proposta de atividade. Concluímos que para o alcance e o domínio de certas habilidades sugeridas pela Base se faz necessário a compreensão desses elementos tanto pelos docentes quanto pelos alunos, uma vez que eles perpassam os gêneros orais. Acreditamos que tomar a oralidade como objeto de ensino, pensando em situações didáticas em que possamos explorar os seus elementos constitutivos, é ideal para que o indivíduo consiga atuar com êxito nos diversos campos de atuação social.

A formação de professores no Brasil se dá por meio de diversas modalidades de ensino, em que os graduandos cumprem disciplinas das áreas pedagógica e específica. Durante a formação inicial docente, o licenciando desenvolverá competências e habilidades para auxiliar na sua formação profissional, vivenciará as atividades de práticas pedagógicas que o aproxima da realidade escolar, em que terá a oportunidade de articular teoria e prática, em busca de uma formação docente de qualidade. É em meio a esse contexto da formação de professores e de suas particularidades que se encontram as políticas públicas para formação de professores, com intuito de promover a eficácia desse processo formativo. Desse modo, o presente estudo tem o objetivo de compreender quais os impactos do Programa Residência Pedagógica (PRP) Edital Capes 06/2018 da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) na formação inicial do docente das Ciências Biológicas. O estudo foi dividido em três etapas: a primeira, um estado do conhecimento, é uma análise das dissertações sobre a formação de professores de Ciências Biológicas dentro de um recorte temporal de 10 anos; a segunda traz uma análise dos documentos que regem o PRP 2018, subprojeto PRP 2018 e demais documentos que conversam sobre a formação inicial de professores e, por fim, na terceira etapa se organiza um processo de análise do programa por parte dos alunos participantes. Em nossa primeira etapa, dentre as dissertações analisadas, 14 no total, foram diagnosticados cinco grupos/temas, são eles: prática como componente curricular; políticas públicas na formação docente; contribuição do uso de textos de divulgação científica; materiais didáticos lúdicos e diretrizes curriculares nacionais. A partir da análise das dissertações, é notório inferir que a formação de professores de Ciências Biológicas aborda vários aspectos no seu processo formativo, mas sempre havendo interação entre os mesmos, pois possuem como base as diretrizes curriculares nacionais. Seguindo, a partir da análise documental, foi possível compreender que tais documentos são bem interligados e buscam proporcionar ao licenciando uma aproximação com a realidade escolar durante a sua formação inicial, a fim de promover uma formação docente de qualidade, o desenvolvimento de competências e habilidades. Por fim, na terceira fase de pesquisa foi realizada a aplicação de uma escala de Likert e um questionário aberto com os residentes que participaram do PRP 2018 de modo a identificar os possíveis impactos do programa na formação docente dos licenciandos do curso de Ciências Biológicas UERN. De acordo com os dados obtidos nessa fase da pesquisa, foi possível diagnosticar que o PRP proporcionou impactos positivos na formação desses residentes. Foi possível diagnosticar que os residentes compreendem que o programa impacta de forma positiva em sua formação, proporcionando momentos de ambientação escolar, regência, articulação entre teoria e prática, conhecimento da gestão escolar e a colaboração dos preceptores e docente orientador em sua formação. Com a análise de dados do questionário aberto, compreendemos de forma mais ampla as especificações dessas opiniões e compreendemos o quão valioso é a participação nesse programa, onde cada um é responsável e encara esse processo formativo em sua forma particular de construir seu perfil profissional docente. Ao fim, compreendemos que o PRP estreita os laços entre a IES, a rede pública de educação básica e os licenciandos em sua formação inicial, promovendo reflexão na construção do conhecimento profissional e colaborando com a qualidade de ensino e aprendizagem nas escolas da rede pública que passam por uma situação de desvalorização. Ressaltamos, que esse estudo pretendeu mostrar que as políticas públicas na educação são de extrema relevância e que contribuem de forma efetiva tanto para os licenciandos quanto para a própria educação básica.

Esta dissertação resulta de uma pesquisa realizada na Linha de Pesquisa Ensino de Ciências Humanas e Sociais do Programa de Pó-Graduação em Ensino (Posensino), associação ampla entre a UERN, o UFRN e a UFERSA. Temos como objetivo discutir acerca da verticalização do ensino na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) com foco na oferta da pós-graduação stricto sensu. Pautamo-nos no questionamento: como está configurada a oferta da pós-graduação stricto sensu no âmbito da RFEPCT? Como percurso metodológico, utilizamos as pesquisas bibliográfica e documental. Na pesquisa bibliográfica, trabalhamos a partir das ideias de pesquisadores que tratam da história da Educação Profissional no Brasil e daqueles que fazem parte do campo de pesquisa Trabalho e Educação. Na pesquisa documental, consultamos a legislação federal, criada pelo Ministério da Educação, para embasarmos a discussão referente à pós-graduação stricto sensu na RFEPCT, a saber: a Lei nº 11.892/2008, o Parecer 977/1965, o Programa Nacional de Pós-Graduação, Portaria nº 80/1998, Portaria nº 7/2009, Portaria nº 17/2009, Portaria nº 60/2019, Portaria nº 131/2017, Portaria nº 389/2017, PNE (2014), dentre outros. Consultamos também, no site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), as planilhas de 2019 e 2020, alusivas aos resultados de avaliações de propostas de PPG nas reuniões do Comitê Técnico Científico da Educação Superior (CTC-ES); o site da Plataforma Sucupira e os portais das Instituições de Ensino Superior (IES) que compõem a RFEPCT. Assim, a pesquisa classifica-se como qualitativa e exploratória. Os dados levantados revelam o seguinte perfil dos PPG na RFEPCT: o número geral de cursos por instituição ofertante é 192 (mestrado e doutorado); há uma elevação do número de Mestrados Profissionais (69%) em detrimento dos Acadêmicos (31%); os Doutorados, aos poucos, vêm ganhando mais espaço na RFEPCT, e, ao contrário dos mestrados, tais cursos possuem mais programas acadêmicos do que profissionais; considerando os Colégios e Grandes Áreas da CAPES, percebemos que os PPG das áreas de licenciaturas não têm o mesmo investimento que os das engenharia; o crescimento da pós-graduação stricto sensu na RFEPCT, no período de 1992 a 2020 ainda precisa ser ampliado. Também é necessário haver uma melhor distribuição desses cursos entre as regiões do país, pois as Regiões Sudeste e Sul concentram a maioria dos programas da Rede. Enfim, a pós-graduação na RFEPCT ainda precisa expandir a sua oferta de cursos, bem como investir em mais cursos no âmbito das três regiões que dispõem de poucos, visto que isso poderá contribuir para que o desenvolvimento socioeconômico e a realização de políticas de inclusão social e tecnológico.

As práticas de Pesquisa, juntamente com as atividades de Ensino e Extensão, configuram-se como um dos pilares do processo de formação discente, sendo considerada instrumento de inserção destes no âmbito científico. Nesse sentido, a Enfermagem tem se apropriado do ato de pesquisar como forma de ancorar seu exercício profissional. Diante desse panorama, considerou-se pertinente realizar um estudo que venha analisar o desenvolvimento das atividades de pesquisa implementadas aos discentes do curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem de uma Universidade Pública do Estado do Rio Grande do Norte, como ferramenta de promoção do processo de ensino-aprendizagem, bem como conhecer a visão da equipe docente acerca das práticas de pesquisa relacionada à formação discente, elencando os principais entraves e desafios vivenciados pelo binômio aluno-professor. Optou-se por uma pesquisa de metodologia qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, realizada com uma amostra de 08 participantes. Para a efetivação do estudo em questão realizou-se uma pesquisa bibliográfica a partir de autores como Demo (2006), Pereira et al. (2009), Rosso et al. (2012), Paiva (2001), Breglia (2001), Pinho (2007), Erdmann et al. (2010), Silva e Mendoza (2020), Moita e Andrade (2005), Pimenta (2002), Severino (2017), dentre outros, os quais enriqueceram a fundamentação do estudo, visando possibilitar uma melhor compreensão do objeto de pesquisa. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados a análise documental, a realização de um estado da arte, bem como a aplicação de uma entrevista semi-estruturada, com a finalidade de apreender a realidade vivenciada pelos sujeitos da pesquisa. O tratamento dos dados se deu por meio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2009). Os resultados apontam a relevância da inserção das práticas de pesquisa no itinerário acadêmico dos graduandos de Enfermagem, municiando-os com competências intelectuais, além de promover a produção, socialização e apropriação de novos saberes. Observou-se a partir dos discursos as principais contribuições da pesquisa como ferramenta potencializadora do processo de ensino-aprendizagem, bem como a existência de certa conformidade entre o que é proposto pelas Diretrizes Curriculares de Nacionais (DCN) da Graduação de Enfermagem e pelo Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da FAEN/UERN acerca das práticas de pesquisa relacionadas ao ensino. Identificou-se os principais entraves e desafios que perpassam as práticas de pesquisa no curso supracitado, tais como: organização da Matriz Curricular e do PPC; Carga Horária extensa; infra-estrutura inadequada; escassez de recursos; disponibilidade discente; divergências teórico e política entre os docentes; limitações metodológicas; ausência de interação docente entre professores, alunos e outros Componentes Curriculares; Grupos de Pesquisa pouco atuantes; barreiras relacionadas as dimensões estrutural, particular e singular, cultura de se fazer pesquisas, entre outros. Conclui-se que esse estudo permitiu visualizar uma abordagem plural acerca das atividades de pesquisa como estratégia de ensino na graduação de Enfermagem. Destarte, as discussões tecidas no decorrer da pesquisa apresentam-se como estratégia para reflexão da realidade apreendida relacionada ao desenvolvimento das atividades de pesquisa como ferramenta potencializadora do processo de ensino-aprendizagem diante do que é proposto pelo PPC e pelas DCN de Enfermagem acerca das práticas de pesquisa como estratégia de ensino no referido curso.

Este estudo teve como objetivo investigar a qualidade motivacional de alunos da rede pública do ensino fundamental II e médio em atividades musicais sob a perspectiva da Teoria da Autodeterminação. O referencial teórico utilizado foi fundamentado na teoria da autodeterminação, que analisa os motivos pelos quais os indivíduos se envolvem ou evitam determinadas atividades. Essa macroteoria afirma que todas as pessoas têm uma aptidão natural à autorregulação, por esse motivo ela defende o conceito de internalização, evidenciada através de um continuum de autodeterminação apresentada na miniteoria da integração organísmica. A pesquisa apresenta uma abordagem quantitativa, de natureza descritiva, exploratória e correlacional. Para tanto, foi elaborado um instrumento próprio de medida, a Escala Motivacional de Estudantes de Música da Educação Básica (EMEMEB), aplicado via internet em uma amostra de 726 estudante de rede pública em instituições estabelecidas na cidade de Mossoró-RN. Os dados obtidos da amostra foram analisados através da estatística descritiva e inferencial, por meio de alguns procedimentos estatísticos: frequências, médias, desvio padrão, analise fatorial, análise de consistência interna através do Alfa de Cronbach, análise de variância por meio da Anova e Kruskal Wallis e análise de Correlação de Pearson. Os resultados deste estudo, revelaram que a motivação dos alunos de música tende a ser maior para a motivação autônoma, obtendo as médias mais elevadas na motivação intrínseca. Em relação as variáveis de contexto, concluímos que para essa amostra, homens e mulheres com diferentes faixas etárias apresentam a mesma qualidade motivacional. No entanto, percebemos que os estudantes da rede municipal apresentaram valores significativos superiores de motivação controlada do que os da rede estadual. Comparando a motivação entre as diferentes turmas, constatou-se que a motivação autônoma se manteve constante, já a motivação controlada entre os estudantes do 6º ano ao 3º ano do ensino médio apresentou um decrescimento na transição do ensino fundamental II para o ensino médio.

No presente texto é apresentada a pesquisa sobre multiculturalismo e diversidade na educação, com ênfase no ensino de Ciências Humanas e Sociais. Para tanto, foi realizado um estudo na escola Estadual Professor Manoel João da rede estadual de ensino, localizada na cidade de Grossos, Rio Grande do Norte-RN, tratando das diferenças culturais no espaço escolar, a partir das políticas multiculturais inseridas no currículo da área de Ciências Humanas e Sociais para o ensino médio. Como objetivo geral buscamos identificar o reflexo das políticas educacionais de diversidade cultural nas práticas educacionais em escolas públicas de Grossos-RN. É um estudo de natureza qualitativa, no qual para obtenção de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores/as da área de ciências humanas do ensino médio. As discussões se iniciam a partir das compreensões de Hall (2003) sobre cultura e multiculturalismo, Munanga (2013) sobre a questão étnico-racial no sistema de ensino no Brasil, Candau (2008) acerca do multiculturalismo na perspectiva intercultural e sobre a temática da diversidade sexual, bem como Silva (1999) sobre as políticas educacionais no Brasil. Fazemos uso da análise documental da Base Nacional Comum Curricular- BNCC, leis e decretos que ajudaram a promulgar as políticas para a diversidade cultural no Brasil desde a constituição de 1988. Na tentativa de perceber como vem se configurando o currículo multicultural na atualidade.

A presente dissertação objetiva conhecer a visão dos/as professores/as do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) a respeito das práticas pedagógicas relativas às relações Ciência, Tecnologia e Sociedade. Como esse/a professor/a direciona o trabalho com essas relações no ensino de ciências naturais, ciências humanas e tecnologia do IFRN. Para obtermos esses dados, utilizamos dos seguintes instrumentos contidos em um questionário online (GOOGLE FORMS) o qual foi enviado aos endereços eletrônicos dos professores do Instituto Federal do Rio Grande do Norte composto por: a) caracterização da pesquisa; b) duas escalas (uma do tipo Likert e outra de Diferencial Semântico); e c) questões abertas. Responderam ao questionário 50 professores das ciências naturais, ciências humanas e da área tecnológica dos Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. A abordagem da pesquisa é mista, uma combinação de dados quantitativos quanto qualitativos, isto é, uma metodologia voltada para uma organização na produção dos dados obtidos, possibilitando uma amplitude e intensidade dos dados produzidos, além de usarmos de referencial teórico e empírico para conceber conhecimento a respeito da pesquisa. Autores como AZZI (2000), BAZZO (1998), DOMICIANO (2019), FREIRE (2016), GIL (2005), KOESPSEL (2003), LIBÂNEO (1994), MANFREDI (1992), NUNES (2014) e entre outros contemplam nossas argumentações. Buscando assim evidenciar os dados de forma mais clara e simples, demonstrando o real contexto em que o enfoque CTS – Ciência, Tecnologia e Sociedade, se encontra com a sua contextualização e dentro da sala de aula. Dessa forma, temos o resultado da pesquisa, em que aponta o enfoque CTS- Ciência, Tecnologia e Sociedade como algo novo e desafiador para alguns professores, outros apresentam dificuldades em alavancar discussões em volta da abordagem de temas ligados a ciência, a tecnologia e a sociedade/CTS, assim como aqueles que já insere temáticas que envolvam a abordagem CTS.

O presente estudo tem como objetivo analisar a atuação docente na superação da violência no contexto de suas práticas em uma escola de ensino médio no estado do Rio Grande do Norte. Para isso usamos a base teórica de Ball e Bowe (1992) referenciado por Mainardes (2006) e Lopes e Macedo (2011), para compreendermos atuação adentramos os estudos de Ball, Maguire e Braun (2016) ao trazerem os professores os verdadeiros atores do processo político para a discussão das políticas educacionais. Para esse fim nossa premissa foi buscar nos relatos dos docentes da escola pesquisada como atuam para superar a violência escolar. Dessa forma os relatos nos mostram que os professores atuam com as condições vivenciadas na escola, criando diversas formas de atividades e ações recriando, transformando e dando sentidos as suas práticas na superação da violência por uma construção de uma cultura de paz na escola.

Vários estudos e pesquisas desenvolvidos na área das relações étnico-raciais na escola revelam os prejuízos que crianças e adolescentes sofrem com as manifestações de racismo no cotidiano escolar, acarretando inúmeros prejuízos para o processo de ensino e aprendizagem. Dentre esses estudos podemos citar as pesquisas de: Cavaleiro (2001), que nos mostram resultados que comprovam a presença do racismo desde a educação infantil; Gonçalves (2007) e Santos (2007). Nesse sentido buscamos investigar quais atitudes e ações os professores tem desempenhado nas relações interpessoais com seus alunos, nas situações de conflitos ocasionadas pelo racismo em que seus alunos negros são vítimas: de percepção e combate, ou de silêncio e negação? Para atender tal questionamento, a presente pesquisa objetivou analisar as interações entre professor e aluno dos anos iniciais (1º ao 5º ano) do ensino fundamental na perspectiva da educação antirracista. A investigação foi desenvolvida numa escola pública de Educação Básica da rede municipal de ensino de Mossoró, tendo como participantes diretos da pesquisa, professores. Desse modo, por inserir-se no campo das relações humanas, consideramos a abordagem como sendo qualitativa e a natureza descritiva. Utilizamos para o levantamento de dados os procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental, que de certo modo favoreceu a construção do referencial teórico que está fundamentado nas contribuições de: Munanga (2019), Gomes (2017), Arendt (2012), Fernandes (2017), Candau (2003), Schwarcz (1998), Freire (2002), Morin (2000), dentre outros. As técnicas que utilizamos para construção dos dados, na qual julgamos serem apropriadas para pesquisa educacional foram: observação sistemática e entrevista semiestruturada. A leitura e análise de conteúdo dos dados da entrevista com os professores demonstraram certa resistência no que diz respeito às discussões sobre racismo no ambiente escolar. E que muitas estratégias e conceitos construídos com o objetivo de negar o racismo permanecem no imaginário de muitos profissionais de educação, dificultando muitas vezes a percepção e o combate ao racismo no espaço escolar.

Este trabalho, que está em andamento, discute a importância da formação docente do pedagogo (a) que exerce a polivalência nos anos iniciais, em especifico para o ensino de matemática. Nessa esteira, nosso problema de pesquisa é: como o curso de licenciatura em Pedagogia da FE/UERN vem formando historicamente professores polivalentes para ensinar matemática nos anos iniciais? Para responder a esta pergunta, traçamos como objetivo geral analisar historicamente o processo de formação docente para atuar no ensino de matemática nos anos iniciais ofertado pelo curso de licenciatura em Pedagogia da FE/UERN, a partir de sua criação em 1966, e propomos como objetivos específicos: (a) elaborar uma contextualização histórica sobre a formação docente de pedagogos no Brasil; (b) verificar as concepções curriculares, e suas manutenções e alterações, ocorridas no decorrer dos anos no curso de Pedagogia da FE/UERN no que tange à formação para o ensino de matemática; e (c) elaborar uma narrativa histórica sobre o tema objeto de estudo. Para isto, traçamos discussões sobre a formação docente, possibilitando compreensões históricas do Brasil e suas (inter) relações com o curso de Pedagogia da FE/UERN e as relações presentes no currículo na formação deste profissional e o ensino de matemática. Esta pesquisa é de natureza qualitativa, e a partir da metodologia da História Oral trabalharemos a partir de referenciais bibliográficos e documentais e, notadamente, da produção das narrativas dos colaboradores que auxiliarão na produção de informações essenciais ao nosso estudo, cooperando para compressões do tema/objeto de estudo.

O ensino de matemática é assunto de discursões, principalmente, quando são publicados resultados das avaliações em larga escala, como SAEB e PISA, avaliações essas, que buscam avaliar e direcionar as políticas públicas que poderão ser adotadas com o intuito de contribuir para modificar a realidade indesejada. Esse trabalho tem como objetivo compreender as potencialidades da Geometria Fractal como proposta didático-metodológica interdisciplinar na formação do professor de Matemática a partir de discussões com os alunos de Licenciatura em Matemática, futuros atores responsáveis também por esse processo. Para isso, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa exploratória com algumas características da pesquisa-ação com uma turma de alunos da disciplina de Laboratório de Prática de Ensino-Aprendizagem em Matemática II do 5º período do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Central. Assim, trazemos como resultado, o olhar dos licenciandos sobre os materiais didáticos apresentados que tem como base a Geometria Fractal para o ensino de matemática, essa geometria que surgiu junto com a Teoria do Caos, algo novo, diferenciado para os licenciandos e intimamente ligada a interdisciplinaridade. Além disso, realizamos um estado do conhecimento sobre a abordagem dessa nova geometria, sua relação com a interdisciplinaridade e a formação do professor de matemática, em dissertações e teses do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes no período de 2005 a junho de 2017. Desta forma, concluímos que a proposta didático-metodológica apresentada possui um potencial desejável e que sua utilização poderá contribuir para facilitar o processo de ensino e aprendizagem em todos os níveis, desde que adequada a cada um deles, desde a Educação Básica ao Ensino Superior, apesar de ainda existir uma lacuna interdisciplinar, o que gera novos caminhos a serem percorridos por professores que gostam e estão sempre em busca de novas possibilidades para melhoria de sua prática em sala de aula.

A relevância problematizada pelo dialogismo trabalhado nos Grupos Interativos e a aplicação deles na escola possibilita aos alunos a compreensão das transformações que ocorrem no mundo físico, das informações adquiridas ou de conhecimentos pré-estabelecidos. O objetivo geral da pesquisa é compreender os processos da avaliação da aprendizagem escolar, nos anos finais do ensino fundamental, relacionando paradigmas e tendências tradicionais avaliativos no ensino de Ciências com a aprendizagem dialógica, por meio dos Grupos Interativos. Para isso, realizamos um levantamento de dados através da produção de dois Estados do conhecimento, investigando produções referentes à temática, aplicação de uma Pesquisa-Ação e de uma Entrevista em Grupo Focal. Classificamos a pesquisa como exploratória e descritiva e quanto a abordagem dos dados coletados, foram realizados de forma qualitativa, embasando-se e dialogando com teóricos que discutem a aprendizagem dialógica como Lev Vygotsky (1996; 1999), Paulo Freire (1983; 1996; 2001), Ramon Flecha (1997; 2008), Roseli de Mello (2010; 2014), ênfase na avaliação com Cipriano Luckesi (1998; 2000; 2011), Celso Vasconcellos (1998), Philippe Perrenoud (1999) e ênfase também, na epistemologia da educação em Ciências, com Boaventura Santos (2003), Rubem Alves (2009) e no ensino de Ciências com Bizzo (2002), Cachapuz et al. (2005), Pozo e Crespo (2009), dentre outros. Os dados analisados e discutidos seguem a análise de conteúdos de Bardin (2009; 2011) e estão caracterizados em relação ao teor bibliográfico e documental. Os resultados sugerem pertinência ao nortear processos avaliativos sobre o ensino de Ciências, fidelidade nas características atribuídas ao nível de ensino, que são os anos finais do ensino fundamental, inter-relação entre paradigmas e tendências tradicionais com práticas dialógicas e interativas na avaliação da aprendizagem. Sugere também, melhores relacionamentos aluno/aluno e professor/aluno, dentre outras que possam contribuir para facilitar a aprendizagem, aperfeiçoar o ensino e melhorar a qualidade da educação básica.

Os jogos digitais em especial os que possui enfoque educativos, são assinalados como uma ferramenta viável para utilização no ambiente escolar, visto que insere os discentes em um momento de interação, de forma que, propicia o desenvolvimento de diversas habilidades. Entretanto, há vezes que não é possível para o docente conseguir jogos que se adequam à finalidade escolar, assim como a sua viabilidade de uso, levando em consideração público e recursos disponíveis, o que torna em algumas situações o jogo inviável no contexto escolar. Com base neste contexto, objetiva-se com este trabalho analisar a contribuição de jogo digital Trilha Orgânica como uma ferramenta pedagógica na aprendizagem de Química Orgânica para a 3ª série do Ensino Médio. Para tanto a metodologia utilizada nesta pesquisa, foram as abordagens qualitativa e quantitativa com delineamento do método realizamos uma pesquisa ação com objetivo de verificar nossa hipótese: o uso de jogos digitais influencia positivamente a aprendizagem dos alunos da terceira série do ensino médio no conteúdo de Química Orgânica. Os instrumentos utilizados foram pesquisa bibliográfica em forma de um estado do conhecimento, questionário pré-teste antes da aplicação do jogo e mais dois questionários um na forma de escala diferencial semântico para os discentes e outro na forma de escala Likert para os docentes. A presente pesquisa teve como suporte teórico os trabalhos, principalmente, de ALVES, 2010; KISHIMOTO, 1994; MERCADO, 1998; TONÉIS, 2010; SANTOS, 2006; BRASIL,1999; SOLOMONS e FRYHLE, 2010; ABREU, 2009; NÓVOA, 1999 E MARCELO 2013. Perante os resultados expostos, nesse sentido, a utilização dos jogos como instrumento no processo de aprendizagem pode ser considerada como viável e benéfica visto que embora tenha características lúdicas, o mesmo tem vários pontos em comum com a prática docente. Espera-se, a partir desta pesquisa, que novos trabalhos com jogos didáticos e atividades lúdicas sejam realizados em outras séries do ensino médio que contemplem outros conteúdos, bem como sirva de auxílio e inspiração para o professor de Química e de outra disciplina que queira tornar suas aulas mais atrativas, interativas, dinâmicas, prazerosas e significativas, uma vez que os jogos se mostraram como um real elemento motivador para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de conhecimento em Química.

A presente dissertação teve a pretensão de realizar uma análise sobre a reconstrução curricular e política da proposta da escola em tempo integral, na compreensão do contexto escolar em si. O objetivo geral do estudo foi: analisar os desafios e possibilidades para a construção de uma escola em tempo integral através da construção do ensino médio integrado na rede pública de ensino do Ceará. Este objetivo foi perpassado pelos seguintes objetivos específicos: a) Discutir as especificidades da proposta do ensino com base nas Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (EEMTI); b) Discutir o processo de estruturação curricular da EEMTI; c) Avaliar as contribuições e resultados do processo de construção da EEMTI em uma escola estadual já estabelecida pelo programa; e d) Analisar as repercussões da construção da EEMTI sob a perspectiva dos gestores e professores, para a compreensão dos desdobramentos no processo de ensino e os processos de ressignificação. O escopo teórico-metodológico do estudo foi a base proposta pela abordagem do Ciclo de Políticas de Ball. Neste estudo de caso, foi utilizada uma perspectiva qualitativa com três abordagens de construção de dados: análise documental, observações in loco e entrevista semiestruturada; e uma abordagem quantitativa, a partir de uma análise aos resultados numéricos da proposta. Nesta empreitada, produziu-se contribuições a partir de uma visão teórica pós-estruturalista, procurando compreender o campo das ressignificações docentes, que se expressam como práticas ligadas a ciclos de políticas que se intercomunicam e disputam entre si formações de significados. As informações construídas forneceram dados relevantes para a construção de reflexões importantes, principalmente no que diz respeito às demandas de enfrentamento dos desafios da escola pública em tempo integral, bem como às estratégias de reconstrução da política em cada território escolar distinto. É necessário, portanto, considerar as experiências, as opiniões e as diferentes perspectivas de todos os atores envolvidos na política, compreendidos como participantes ativos no processo de sua construção, sendo necessário compreender e analisar a política enquanto prática. Parece viável, portanto, afirmar que o êxito do tempo integral parte não do texto da política, com suas metas e objetivos perfeitos, mas da ação de gestores, coordenadores, professores, alunos e demais participantes da comunidade ao realizarem ações e reconstruções criativas e improvisadas com o recurso que lhes é atribuído.

É importante que o docente, em especial o Pedagogo, tenha formação inicial que colabore para o fazer didático como futuro formador de leitores no Ensino Básico. Nossa pesquisa objetiva, de modo geral, analisar como acontece a formação docente leitora dos graduandos do Curso de Pedagogia em uma universidade pública situada no município de Mossoró/RN para atuarem como futuros professores formadores de leitores e os objetivos específicos, são: analisar os documentos que norteiam o Curso de Pedagogia; identificar as concepções do aluno/futuro professor acerca da sua formação leitora e identificar as concepções dos professores sobre a importância da formação leitora no Curso de Pedagogia. A abordagem da investigação é qualitativa, caracterizada sob a forma de estudo de caso. Para isso, utilizamos o documento que rege o Curso em menção e aplicaremos aos sujeitos da pesquisa os instrumentos questionário e entrevista para compor o corpus da análise dos dados. Ademais, faz-se necessário compreender e utilizar dos estudos teóricos acerca da formação e dos saberes docentes (TARDIF, 2013; PIMENTA, 2012; VEIGA, 2010; GHIRALDELLI JUNIOR, 2015) e da leitura (FREIRE, 2011; MARTINS, 2006). No que tange à formação leitora e a literatura, embasamo-nos em Azevedo (2004), Lajolo (1993), Sardinha 2007), Fernandes (2007), Pontes (2012) e Silva (1985; 2004). Quanto ao método estudo de caso, nos fundamentamos em Yin (2016), Martins (2006) e Gil (2002; 2008). Diante disso, foi possível realizar uma análise a partir da triangulação dos dados obtidos através do documento (PPC), mediante a pesquisa de campo a partir da aplicação do questionário com os discentes e a entrevista com as docentes do Curso de Pedagogia, e com isso, identificar que as práticas de leitoras a partir da leitura literária é uma estratégia relevante para a formação leitora no contexto de formação de professores. Verificamos, ainda, que esse documento evidencia a necessidade de se trabalhar mais a formação leitora dos discentes e ampliar mais disciplinas obrigatórias em seu componente curricular que trabalhe a formação leitora. Constatamos que os discentes consideram a leitura literária como uma modalidade leitora que oportuniza experiências significativas no contexto de formação de professores. As docentes defendem a necessidade da universidade e de todos os envolvidos nesse processo, desenvolverem mais projetos de ensino, pesquisa e extensão que fomente a prática da leitura literária como modalidade pertinente de formar pedagogos leitores. Desse modo, constatamos que apesar da existência de algumas dificuldades, o Curso de Pedagogia, lócus da pesquisa, contribui com a formação leitora dos respectivos graduandos.

O Brasil é um país multicultural, apresentando ampla diversidade étnica, nas crenças religiosas, nos costumes. A escola por sua vez, deve levar essa pluralidade para dentro das salas de aula. Esse estudo tem como objetivo analisar como o Ensino Religioso trata a diversidade religiosa nas escolas públicas do município de Apodi/RN que ofertam o Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano). Como objetivos específicos, estabeleceu-se: a) Abordar o contexto histórico do componente curricular Ensino Religioso, retomando as políticas educacionais que asseguram a disciplina no currículo escolar; b) debater acerca da diversidade cultural no ambiente escolar, destacando a visão dos/as professores/as perante a diversidade cultural e religiosa; e c) avaliar como o Ensino Religioso é trabalhado nessas escolas, enfatizando se existe a presença de um estudo acerca das religiões afro-brasileiras dentro dos conteúdos abordados no componente curricular. Esse trabalho está baseado nos pressupostos teóricos sobre a sociedade heterogênea e multicultural de Candau (2008). Munanga (2005;2008) auxilia a pensar a diversidade cultural e as contribuições dos povos africanos e afro-brasileiros. Para alcançar os objetivos propostos, adotou-se uma metodologia com abordagem qualitativa, usando a pesquisa documental e o uso de entrevistas semiestruturadas como técnicas metodológicas. Nesse sentido, entrevistou-se 10 professores/as da disciplina ER das escolas públicas de Apodi. Os dados obtidos nas entrevistas foram categorizados e analisados evidenciando uma predominância de temas relacionados ao cristianismo nas aulas do ER, contudo, há esforços de alguns/as dos/as docentes em abordarem a diversidade cultural religiosa existente no país, dando ênfase para as religiões afro-brasileiras.

Desenvolvemos o presente trabalho sobre educação dos alunos surdos na atualidade. É um relato de experiência sobre o ensino de Escrita de Sinais (SignWriting). Esta dissertação faz parte dos estudos do Mestrado Acadêmico em Ensino e aborda o ensino de Libras no processo de ensino e aprendizagem de alunos surdos de uma escola pública de educação básica do município de João Pessoa (PB). Objetiva-se, por meio deste estudo, relatar o trabalho desenvolvido no Atendimento Educacional Especializado (AEE) dessa escola, o que acontece numa sala multifuncional, em horário contrário ao horário destinado à sala de aula regular, para ensinar o sistema SignWriting (SW), buscando-se discutir também sobre a aplicabilidade desse sistema no processo ensino e aprendizagem de escrita dos alunos surdos. O SW é um sistema de escrita capaz de registrar no papel qualquer língua de sinais convencional. O SW tem recurso didático utilizado por algumas instituições educacionais que adotam uma abordagem de ensino bilíngue para surdos, pois seu ensino pode propiciar imersão na leitura e escrita visual, favorecer o fortalecimento da língua de sinais e da cultura surda valorizando-a como língua natural das pessoas surdas. Fundamentam este relato de experiência os estudos de Dallan (2009; 2013), Barreto e Barreto (2015), Capovilla et al. (2006; 2013), Lodi, Mélo e Fernandes (2015), Gesser (2012), Strobel (2009), dentre outros. Nesta pesquisa, apresento um relato de experiências, em que não apenas narro, mas também discuto criticamente a experiência de ter ministrado um curso sobre escrita de sinais para jovens surdos numa escola municipal de João Pessoa (PB). Para este relato, analisaram-se entrevistas com gravações de vídeos em Libras bilíngue e também instrumentos de registro como fotografias e filmagens feitos com treze alunos surdos que frequentam esse espaço de ensino. Também foi feita uma análise documental dos planejamentos didáticos do professor e dos materiais didáticos utilizados pelos alunos. A análise dos dados da nossa pesquisa aponta para uma considerável evolução na aprendizagem dos alunos surdos nos níveis básico, intermediário e avançado, propiciada pelas interações e mediações dos colegas e do professor. A pesquisa ainda abre possibilidades para que novos estudos possam ser realizados, aprofundando as análises e trazendo contribuições para a educação do ensino desenvolvido no AEE para os surdos.

Link para a sala: meet.google.com/ghd-wpdy-awn

Nesta dissertação, discutimos acerca dos impactos da Reforma da Educação Profissional na década de 1990, no Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte (CEFET/RN). Buscamos responder o seguinte questionamento: Como a Reforma da Educação Profissional dos anos 1990 repercutiu no currículo do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte (CEFET/RN)? Portanto, o objetivo geral foi analisar como a proposta curricular do CEFET-RN foi influenciada pela Reforma da Educação Profissional na década de 1990. Como percurso metodológico, utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental. Na pesquisa bibliográfica, consultamos autores como: Frigotto (2006), Frigotto e Ciavatta (2003, 2012), Oliveira (2003), Saviani (2011), Ramos (2007), Pereira (1997, 1996), Cunha (2005), Shiroma, Moraes e Evangelista (2011), Harvey (2008), Màszáros (2008), Harvey (2008). Na pesquisa documental, realizamos o exame da legislação criada pelo Ministério da Educação durante o período de Reforma da Educação Profissional, a saber: o Decreto n° 2.208/1997, a Portaria n° 646/1997, a Portaria n° 1005/1997, o Parecer CNE/CEB nº 16/1999, a Resolução CNE/CEB n° 04/1999. Também analisamos documentos elaborados pelo CEFET-RN: a Proposta Curricular da ETFRN (1995) e o Projeto de Reestruturação Curricular do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte /CEFET/RN – volumes I e II (1999). A pesquisa classifica-se como qualitativa e teve como critério de análise o contexto cultural, social e político em que os documentos foram elaborados, assim como, a fundamentação teórica utilizada. Os resultados nos mostraram que antes da Reforma, o CEFET/RN já disponha de uma Proposta Curricular em ação, a qual comtemplava em sua grade curricular a articulação entre as disciplinas gerais e as técnicas. A formação para os sujeitos tinha como base a concepção histórico-crítica e omnilateralidade. Com a implementação da Reforma, a instituição teve que adequar o currículo às determinações do Decreto n° 2.208/1997 e do PROEP, que dentre as exigências, constava a separação curricular entre a formação geral e a técnica, uma perda significativa na formação dos trabalhadores, já que, as disciplinas gerais representavam 50% da carga horaria dos cursos ofertados pela instituição. Dessa forma, o CEFET/RN passou a ofertar cursos modulares e flexíveis, e quanto à concepção pedagógica, essa privilegiou a pedagogia das competências. Palavras-chave: Reforma da Educação Profissional. Decreto n° .208/1997. PROEP. Currículo. CEFET.Nesta dissertação, discutimos acerca dos impactos da Reforma da Educação Profissional na década de 1990, no Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte (CEFET/RN). Buscamos responder o seguinte questionamento: Como a Reforma da Educação Profissional dos anos 1990 repercutiu no currículo do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte (CEFET/RN)? Portanto, o objetivo geral foi analisar como a proposta curricular do CEFETRN foi influenciada pela Reforma da Educação Profissional na década de 1990. Como percurso metodológico, utilizamos a pesquisa bibliográfica e documental. Na pesquisa bibliográfica, consultamos autores como: Frigotto (2006), Frigotto e Ciavatta (2003, 2012), Oliveira (2003), Saviani (2011), Ramos (2007), Bresser-Pereira (1997, 1996), Cunha (2005), Shiroma, Moraes e Evangelista (2011), Harvey (2008), Màszáros (2008), Harvey (2008). Na pesquisa documental, realizamos o exame da legislação criada pelo Ministério da Educação durante o período de Reforma da Educação Profissional, a saber: o Decreto n° 2.208/1997, a Portaria n° 646/1997, a Portaria n° 1005/1997, o Parecer CNE/CEB nº 16/1999, a Resolução
CNE/CEB n° 04/1999. Também analisamos documentos elaborados pelo CEFET-RN: a Proposta Curricular da ETFRN (1995) e o Projeto de Reestruturação Curricular do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte /CEFET/RN – volumes I e II (1999). A pesquisa
classifica-se como qualitativa e teve como critério de análise o contexto cultural, social e político em que os documentos foram elaborados, assim como, a fundamentação teórica utilizada. Os resultados nos mostraram que antes da Reforma, o CEFET/RN já disponha de uma Proposta Curricular em ação, a qual comtemplava em sua grade curricular a articulação entre as disciplinas gerais e as técnicas. A formação para os sujeitos tinha como base a concepção histórico-crítica e omnilateralidade. Com a implementação da Reforma, a instituição teve que adequar o currículo às
determinações do Decreto n° 2.208/1997 e do PROEP, que dentre as exigências, constava a separação curricular entre a formação geral e a técnica, uma perda significativa na formação dos trabalhadores, já que, as disciplinas gerais representavam 50% da carga horaria dos cursos
ofertados pela instituição. Dessa forma, o CEFET/RN passou a ofertar cursos modulares e flexíveis, e quanto à concepção pedagógica, essa privilegiou a pedagogia das competências.

A prática da escrita em língua inglesa no espaço do Ensino Médio das escolas públicas está, muitas vezes, restrita a tarefas de tradução ou exercícios repetitivos de estruturas gramaticais. Nesse sentido, buscamos desenvolver uma intervenção pedagógica de ensino de língua inglesa através da Escrita Colaborativa no Google Docs para a mobilização de práticas de linguagem no universo digital com alunos de curso Técnico de Nível Médio Integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Para isso, fundamentamo-nos nas concepções de que a língua é interação social e mediadora das relações humanas através dos gêneros do discurso (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006). Essa interação social é o cerne da Teoria Sociocultural de Vygotsky aplicada à aprendizagem de uma segunda língua (LANTOLF; THORNE, 2007); serve de mediadora da aprendizagem e da escrita colaborativa (SMITH; MACGREGOR, 1992; FUNG, 2006; 2010, ALLEN et al., 1987); e é a premissa meio escolhido para operacionalização da proposta de ensino de Escrita Colaborativa Online (YIM; WARSCHAUER, 2017; LEANDRO; WEISSHEIMER, 2017; EMILIANO (2016); KESSLER; BIKOWSKI; BOGGS, 2012). A abordagem deste estudo é qualitativa (RICHARDSON, 2016) do tipo intervenção pedagógica (DAMIANI et al., 2013), em que os alunos escreveram colaborativamente um post de notícia para um blog informativo. A intervenção contou com a participação de 36 alunos, que foram divididos em sete grupos de colaboração, os quais se reuniram para a escrita do texto ao longo de três semanas, não consecutivas. O corpus dessa pesquisa foi constituído pelas respostas dos questionários aplicados antes e depois da Intervenção, interações do chat, notas de campo do professor. Sobre os efeitos da intervenção pedagógica sobre os participantes, conclui-se que: 1. os alunos precisam de mais oportunidades para melhorar a prática de atividades em grupo; 2. problemas sociais podem dificultar o uso da ferramenta digital; 3. à aprendizagem de língua inglesa foi uma consequência da ECO. No que se refere as interações do chat, além de encontramos todas as características da EC presencial, detectamos mais uma relacionada aos fatores externos de razão social e técnica que podem influenciar a realização da ECO. Sobre a avaliação da intervenção propriamente dita, sugerimos o aprimoramento do método de ensino através do aumento da quantidade de encontros online, a realização do método pelo professor da disciplina e a instrução explícita sobre atividades de colaboração.

Este trabalho discute as ressignificações produzidas no ensino da arte, apresentando como cenário a escola pública. Visa entender as percepções dos docentes a respeito da construção do currículo de Artes no contexto da escola. Para a análise desse percurso recorremos aos autores Ball (1994) e Mainardes (2006), possibilitando como base teórico-metodológica o uso da abordagem do Ciclo de Políticas. Apelamos a esses autores pela perspectiva das análises que apontam para a valorização da concepção teórica pluralista. Consideramos currículo como espaços de discussões e desconstruções das relações entre os sujeitos e as múltiplas facetas que perpassam as modalidades das linguagens artísticas. Na seção teórica, tratamos das discussões específicas do ensino de artes pelo entendimento dos pesquisadores da arte na educação, Barbosa (2001) e Japiassu (2001). O objetivo da pesquisa consiste em entender a partir dos conceitos do Ciclo de Políticas, estudados por Ball (1994), os processos que permeiam as construções e as desconstruções do currículo no ensino da arte. Suscitamos como questão central as contribuições dos estudos do Ciclo de políticas para o ensino da arte na escola pública. Para realizarmos nossa pesquisa, utilizamos a análise qualitativa, a partir de duas abordagens de coleta de dados: análise documental e entrevista semiestruturada. Realizamos entrevistas com professores de duas escolas da rede estadual do Rio Grande do Norte, localizadas no município de Mossoró. Temos como premissa, entender como se dão os processos de ressignificações e interpretações que são produzidos no ensino da Arte, no âmbito das políticas públicas educacionais. Os dados da pesquisa nos apontam que as análises referenciada pelo Ciclo de Políticas oferecem muitas percepções sobre a política, auspiciadas por caminhos a serem interpretados de maneira efêmera e múltipla, oportunizando elementos para pensarmos arte, política e currículo. A partir, dessa compreensão, buscou-se identificar nos contextos das escolas pesquisadas as dimensões das políticas de currículos e as relações estabelecidas entre currículo e arte. Portanto, chegamos ao entendimento que arte é saber que caminha articulado com todas, as disciplina que, não dissocia das análises filosóficas psicológicas e políticas. Sendo a arte na escola espaço de trocas, interações, disputas e ressignificações do conhecimento.

A escola, enquanto espaço social e ambiente destinado a produção do conhecimento sistematizado, não pode se alinhar a ideia de práticas de ensino que não corroboram com as expectativas de uma sociedade cada vez mais dinâmica. Neste sentido, torna-se necessário um novo fazer pedagógico que atenda aos anseios dos alunos. Diante de tal realidade, surge a inquietação e desejo de realizar este trabalho onde expomos a elaboração, aplicação e avaliação de uma sequência didática para o estudo de gases com alunos da 2ª série do ensino médio da rede estadual de ensino. A sequência didática está inscrita nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa do norte americano David Ausubel como forma de superar antigas práticas, possibilitando o estudo de Física mais próximo da realidade dos alunos. A sequência didática, denominada Unidade de Ensino Potencialmente Significativa, é constituída por pré e pós testes, texto introdutório, questionário, mapas conceituais, videoaulas e situações-problemas (estações) em conformidade com o desenvolvimento das competências e habilidades trazidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN e PCN+) e pala Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As metodologias ativas são norteadoras deste trabalho por favorecer o fortalecimento da autonomia; a sala de aula invertida oportuniza o aluno perceber que a produção do conhecimento pode ocorrer em um outro viés, quando ocorre a inversão do que é feito na sala de aula para ser feito em casa; as atividades colaborativas, promovem um ambiente de negociação de ideias, significados e conceitos. Este trabalho é de caráter qualitativo, quantitativo e experimental, por se tratar de um experimento de ensino, fundamentado teoricamente em trabalhos e pesquisas de Ausubel (1963, 1968); Moreira (2000, 2002, 2011); Freire (2005); Brasil (1999); Brasil (2002); Reeve (2009); Coelho (2018); Morin (2000); Moran (2015), “Cobb e Steffe (1983) dentre outros. Verificamos que os resultados corroboram com os pressupostos teóricos que fundamentam esse trabalho, desse modo, inferimos que é possível uma prática de sala de aula balizada por metodologias ativas influenciar positivamente na aprendizagem significativa de Física. Portanto, capacitar o professor para o uso de práticas que desenvolva nos alunos autonomia e habilidade intelectual para entender e solucionar situações reais, é contribuir significativamente no processo de ensinar e aprender.

O ensino da língua inglesa tem passado por modificações significativas para suprir as necessidades que surgiram com as mudanças referentes ao avanço das tecnologias e a globalização dos últimos anos. Com o intuito de abordar o ensino de língua inglesa por meio dos multiletramentos, que incorpora ao seu conceito tanto a multimodalidade como a multiculturalidade presentes nas mais diversas formas de interações sociais, nesta pesquisa apresentamos uma proposta de intervenção pedagógica fundamentada na teoria dos multiletramentos e da aprendizagem por design (NLG, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009). A proposta de ensino está estruturada de acordo com os processos de conhecimentos da aprendizagem por design contemplando oito atividades que fazem uso do aplicativo whatsapp como suporte de mediação entre seus participantes. Direcionada a alunos do primeiro ano do ensino médio, a proposta foi elaborada em consonância com as habilidades e competências regulamentadas na Base Nacional Comum Curricular. A avaliação da intervenção se estabelece por meio da triangulação dos dados de uma avaliação diagnóstica quanto às práticas de multiletramentos, as interações realizadas no whatapp e os registros das atividades, levando em consideração as competências assistida, autônoma e colaborativa. Diante das exigências do mundo moderno quanto às práticas dos multiletramentos, acreditamos que a presente pesquisa possa contribuir para um ensino de língua inglesa que respeite a diversidade cultural e que capacite os alunos a utilizarem os recursos tecnológico em função da aprendizagem crítica e consciente.

Esta pesquisa tem por objetivo geral elaborar compreensões sobre as relações existentes entre a aprendizagem dos conteúdos matemáticos e os foreground de alunos de uma escola pública do ensino médio, em tempo integral, no município de Mossoró. Para isto, buscamos verificar possíveis relações entre os backgrounds dos alunos com o significado que atribuem à aprendizagem dos conteúdos matemáticos; entender a percepção dos alunos a respeito das suas vivências no ambiente escolar com os conteúdos curriculares de matemática ensinados na sala de aula; e entender possíveis significados atribuídos à matemática escolar, mediante uma situação limite, a partir das relações vivenciadas no processo de ensino. Nos serviram de referência teórica as ideias de Paulo Freire e Ole Skovsmose, Edgard Morin, Jacques Gauthier, Iraci dos Santos, entre outros. Utilizamos a Sociopoética como inspiração metodológica de pesquisa e a atividade essencial do estudo se deu com a instalação do grupo pesquisador que tem por pressuposto a produção coletiva do conhecimento. Buscamos contemplar os objetivos desta pesquisa ao acionar as memórias do grupo-pesquisador referentes às suas vivências com a aprendizagem matemática (background), que se mostraram predominantemente conflituosas contribuindo para o desempoderamento das estudantes e influindo negativamente no desenvolvimento dos seus foregrounds; que o ambiente na sala de aula e a maneira de se ensinar matemática recupera o passado da tradição conservadora e que este ambiente tem forte relação com a estruturação (ou não) de foregrounds e a consequente (des)motivação dos alunos para aprenderem os conteúdos de matemática. Aprendemos sobre sensibilidade ao escutarmos as narrativas das copesquisadoras e concluímos que há necessidade de abertura do diálogo numa relação de educação matemática marcada pela prescrição.

Com este trabalho temos o objetivo de discutir os espaços presentes nos processos de formação dos sujeitos e as possibilidades de relações que estes podem ter com o ensino. Assim, delimitamos como objetivo geral desta pesquisa compreender como as relações espaciais vivenciadas nos processos de formação subjetiva dos alunos do 6º e 9º anos estão presentes no processo de ensino. Traçamos uma discussão sobre os vínculos que os sujeitos estabelecem com os espaços vivenciados e as relações identitárias nos processos de ensino das ciências humanas e sociais em uma escola pública de ensino fundamental, localizada no município de Areia Branca/RN. É uma proposta de estudo analítica sobre a temática da formação subjetiva dos sujeitos e a presença dos espaços no processo de ensino, buscando pensar as relações dos espaços com o universo da escola e a prática escolar. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa na qual nos apropriamos da proposta cartográfica que constitui-se da implicação direta do pesquisador no campo da pesquisa com vistas a ser agenciado pelos sujeitos e cotidianos a serem pesquisados, com isso, pretendemos, por meio de anotações em diário de campo, análise de imagens e diálogos produzidos pelos alunos e entrevistas com professores, atravessar os fluxos das trajetórias de formação dos sujeitos para compreender as possíveis relações dos espaços com o ensino. Acreditamos que as formações dos sujeitos sociais, assim como suas subjetividades, podem estar intimamente relacionadas aos diversos espaços por eles vivenciados, nesse sentido, visualizamos a escola como lugar que pode impulsionar essas subjetividades e suas trajetórias formativas.

Essa pesquisa problematiza o modo como os temas da escravidão negra e a cultura afro-brasileira são abordados por meio de imagens nos livros didáticos de História dos anos finais do Ensino Fundamental. O foco de investigação são os livros didáticos de História aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) 2017, mais precisamente, duas coleções da editora FTD e duas coleções da editora SARAIVA. Levantadas informações sobre o Estado do Conhecimento, salienta-se que essas coleções didáticas ainda não sofreram análises no seu acervo iconográfico, tornando esse trabalho original e necessário. Como referência teórico-metodológico, recorre-se de historiadores e pesquisadores que se ocupam da didática para o Ensino de História, como Bittencourt (2004; 2015) e Munakata (2007) que entendem o livro didático como um instrumento de construção e desconstrução de saberes. Quanto ao estudo de representações e imagens destaca-se Chartier (1990), Paiva (2006), e Mauad (2014). Dispõe-se de autores como Munanga; Gomes (2016), Gonçalves e Silva (2007) para discutirem negritude e africanidade nos currículos. A pesquisa é de natureza qualitativa e exploratória, pois pretende investigar e analisar as imagens da escravidão negra presentes nos livros didáticos autorizados pelo PNLD 2017. Quanto á metodologia, se dará por uma análise documental dos textos imagéticos a partir de categorias definidas embasadas na análise do conteúdo de Bardin (2011). Partindo dessa abordagem, busca-se verificar as possíveis mudanças e permanências do espaço dos afrodescendentes nos currículos da disciplina de História.

O presente trabalho discute sobre se as habilidades de Letramento Científico (LC) foram construídas pelos estudantes concluintes do ensino médio integrado do IFRN campus Pau dos Ferros. A pesquisa é iniciada com as discussões sobre o tema, autores como Shen (1975), Norris e Phillips (2003), Fourez (1997), Mamede e Zimmermann (2005), Santos (2007), Soares (2016) debatem o LC, ou seja, sobre o uso dos conhecimentos escolares, principalmente os de natureza científica, por parte dos estudantes na sua vida social fora do ambiente escolar. Com o intuito de verificar a quantidade de produções acadêmicas sobre o tema, foi realizado um estado da arte no Google Acadêmico, banco de dados cada vez mais usado nos levantamentos bibliográficos. Foi constatado um número significativo das mais diversas produções, sejam elas artigos, trabalhos apresentados em eventos, dissertações, teses e trabalhos de conclusão de cursos de especialização. Ao ler os resumos dos trabalhos, notou-se que não havia trabalhos sobre LC no âmbito do ensino médio integrado a educação profissional e tecnológica, dando assim um caráter de ineditismo a presente dissertação, ainda mais por ela ter sido desenvolvida no IFRN. Posteriormente foi feito uma análise nos principais documentos da instituição, com o objetivo de encontrar indicações metodológicas para os professores embasarem suas práticas de modo a construir habilidades de LC. Os documentos analisados foram o Projeto Político Pedagógico (PPP), as Propostas de Trabalho das Disciplinas do Ensino Médio (PTDEM) e os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs). A análise documental seguiu a metodologia de Bardin (2011) e percebeu-se uma quantidade significativa de recortes dos documentos que podem auxiliar os docentes a realizar seus fazeres docentes para tentar construir nos estudantes o LC. Para avaliar se as habilidades típicas dos que são letrados cientificamente estavam sendo construídas nos estudantes foi aplicado o Test of Scientific Literacy Skills (TOSLS) elaborado por Gormally, Brickman e Lutz (2012). O número de acertos e erros das questões mostrou que algumas habilidades de LC estão sendo bem desenvolvidas nos discentes, mas outras precisam de uma maior atenção e devem ser melhor trabalhadas nos estudantes. A presente dissertação não possui nenhum caráter fiscalizador ou tenta procurar culpados por causa dos resultados, a intenção é de causar reflexão em todos os atores envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem para que o IFRN continue sempre ofertando uma educação de qualidade, formação humana integral e emancipadora nos seus estudantes.

Nesta dissertação, caracterizada como pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória, abordamos, como estudo de caso, a I Semana Arco-Íris, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Mossoró. Este evento foi idealizado pelo Grêmio Estudantil, no âmbito do Ensino Médio Integrado(EMI), com pretensão de questionar a heteronormatividade e a LGBTfobia. O nosso objetivo foi compreender os impactos da I Semana Arco-Íris quanto à abordagem dos temas de gênero e diversidade sexual nesse contexto do Ensino Básico, no IFRN, para a formação discente. As temáticas sobre diversidade sexual e de gênero – no Ensino Básico do Brasil, entre 2013 e primeiro semestre de 2018, disponíveis na Plataforma Sucupira – apontam que essas abordagens, apesar de necessárias, são tratadas com abjeções e silenciamentos. Em nosso referencial, os autores propõem o questionamento, a desestabilização e a superação do sexismo normativo, reiterado nas instituições de Ensino. Colhemos os dados a partir de registros sobre o evento (vídeos, fotos, carta-convite e folder) e entrevistas abertas com os/as idealizadores e organizadores/as da I Semana Arco-Íris, que compunham o quadro institucional do IFRN, em 2016. Analisamos os dados a partir da triangulação de três fontes de evidências: as revisões de literatura, o estado do conhecimento e a análise das entrevistas abertas. No PPP do IFRN, observamos referências de respeito à diversidade e combate a todas as formas de preconceito. Esse contexto favoreceu a materialização da I Semana Arco-Íris. Este evento, potencializou as discussões de gênero e diversidade sexual no âmbito do EMI do IFRN. Por isso, o evento foi considerado de suma importância, nas falas entrevistadas, uma vez que foi requerida a sua continuidade em caráter institucional. Conjecturamos que a abordagem dessas temáticas no âmbito do EMI do IFRN, por fortalecerem a ética e o respeito à diversidade sexual, potencializaram também a formação discente para o mundo do trabalho.

A efetiva melhoria do processo ensino-aprendizagem ocorre pela intervenção do professor e pelo contínuo aprimoramento sobre sua prática pedagógica em ações de educação inicial e continuada. Assim, o meio escolar é um ambiente propício à pesquisa e à investigação do potencial de diferentes metodologias. Nesse sentido, as Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) – sequências de ensino fundamentadas teoricamente – estão voltadas para a Aprendizagem Significativa, uma vez que podem estimular a pesquisa aplicada em ensino, aquela voltada diretamente à sala de aula. As sequências de ensino em ciências surgem como uma tentativa de aproximar o contexto dos conhecimentos científicos da prática em sala de aula. Em função disso, o presente trabalho investigou em que medida uma intervenção didática estruturada em UEPS pode ser vista por licenciandos em Química, como viável e interessante para trabalhar conteúdos químicos. Para isso, aplicamos uma oficina intitulada “Unidades de Ensino Potencialmente Significativas: uma contribuição à formação inicial de professores de Química do IFRN, campus Apodi”, embasada pela teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel com os discentes do curso de Licenciatura em Química do IFRN do campus supracitado. Adotamos neste trabalho a pesquisa quantitativa, com o uso da escala de Likert e qualitativa, a partir da pesquisa ativa, na forma de pesquisa-ação. Os dados quantitativos foram tratados segundo a estatística clássica, usando como medidas de centralidade, a média aritmética e desvio padrão. Quanto aos dados qualitativos, construíram-se a partir da Análise de Conteúdo de Bardin. A análise dos dados pós oficina indicou que os discentes perceberam as UEPS como interessantes para serem utilizadas em suas aulas. Entretanto, consideradas pouco viáveis, em virtude de aspectos relacionados ao tempo destinado à sua preparação e também por desenvolverem uma prática ainda atrelada ao ensino tradicional, no qual o professor é tido como o detentor do conhecimento. Com este trabalho pode-se perceber também a importância de espaços na formação inicial de professores que propiciem a discussão e o desenvolvimento de propostas de ensino com abordagens diversificadas, os quais podem colaborar numa perspectiva de mudança no ensino.

Nosso trabalho objetiva analisar as implicações do ENEM para o currículo de História. Discutiremos as percepções e ressignificações do ENEM a partir do trabalho docente, buscando perceber como a política de reordenamento curricular, proposta pelos reformuladores do ENEM foi atuada (enactement) pelos docentes de História na rede pública de Ensino Médio na cidade de Sobral no Estado do Ceará. Utilizamos como base teórico-metodológica a abordagem do ciclo de políticas de Ball e Bowe (1998), nos possibilitando investigar as disputas discursivas sobre políticas curriculares nos diversos contextos de produção de políticas, nos permitindo analisar políticas públicas desde a formulação inicial até a sua atuação no contexto da prática (MAINARDES, 2006, p. 48). Para realizarmos nossa pesquisa utilizamos da perspectiva qualitativa a partir de duas abordagens de coleta de dados: a análise documental e entrevista semiestruturada. Este recorte dá-se por iniciarmos nosso trabalho analisando o contexto da produção de texto, uma vez que o texto político representa a política (MAINARDES, 2006) dirigindo-se ao atendimento de interesse público (DIAS, 2009), sendo por via destes textos que a política de currículo é divulgada e apresentada aos docentes nas escolas e é perante esses textos que os professores realizam a política no contexto da prática, decidindo aquilo que se deve aplicar (BALL; BOWE, 1998). Nossa opção por trabalhar com entrevista se deve a possibilidade de captação imediata das informações desejadas sobre variados tópicos, nos permitindo tratar de observações individuais sobre a realidade percebida diretamente com os sujeitos da pesquisa (LüDKE; ANDRé, 2015) descortinando opiniões e temas a partir da linguagem dos entrevistados, o que nos permite inferir sobre as formas como os próprios sujeitos interpretam a realidade a sua volta (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Os dados da pesquisa nos apontam que o ENEM traz implicações para o currículo de História marcadas pelo alinhamento do currículo a dinâmicas de performatividade, limitando discussões a temas entendidos como de maior importância para que os alunos realizem uma boa prova, mantendo desta feita a História do Ensino Médio de caráter propedêutica, com trabalhos destinados ao treino de candidatos a realização da prova.

Nas políticas de integração de currículo destaca-se a Lei de Diretrizes da Educação Básica e seu desdobramento em documentos para o Ensino Médio, dentre os quais, as Diretrizes Curriculares e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. A integração curricular tem sido também discutida pelos professores nas escolas de Ensino Médio, no âmbito do Programa Jovem de Futuro do Instituto Unibanco no Estado do Ceará. Dessa maneira, buscamos compreender como os professores das escolas do Estado localizada no município de Aracati ressignificaram a integração curricular do Jovem de Futuro no contexto da prática. A ressignificação no contexto da pesquisa é compreendida por meio do reconhecimento do professor como produtor de política no contexto da prática. Nesse sentido, compreendemos as políticas de integração curricular como produções desenvolvidas em diversos contextos e de forma descentralizada. O ciclo de política pensado por Ball e Bowe foi suporte teórico para analisar a política do Programa Jovem de Futuro. A escolha do ciclo dos autores para o embasamento do estudo deve-se ao entendimento de que a produção de políticas na educação acontece de forma descentralizada e em contextos. Nas análises das políticas de currículo defendemos que é no contexto da prática que as políticas são ressignificadas pela atuação dos envolvidos através de movimentos de negociação, de lutas e de resistências. Dessa maneira, a produção de política não é compreendida como uma exclusividade do estado e nem centralizada na norma. Analisamos a integração curricular em documentos, na literatura, em produções acadêmicas e no Programa Jovem de Futuro. Discutimos nas Diretrizes Curriculares e nos Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio a integração curricular na perspectiva da interdisciplinaridade, contextualização e competências. Por meio da discussão de Lopes, abordamos as modalidades de currículo, o currículo por competências, o currículo centrado nas disciplinas de referência e o currículo centrado nas disciplinas ou matérias escolares. A pesquisa qualitativa foi o modelo escolhido para o desenvolvimento do estudo.Utilizou-se também de procedimentos documentais e estudo de campo. Consideramos que a integração curricular em documentos para o Ensino Médio e no Jovem de Futuro apresenta perspectivas de competências, interdisciplinaridade e contextualização. Tais perspectivas buscam atribuir sentidos de qualidade ao currículo e a prática docente. Consideramos ainda que os professores entrevistados reagiram a implementação do Jovem de Futuro ressignificando as metodologias e as formações dos docentes. Por fim, concluímos que a integração curricular pode ser discutida de forma menos determinista, sem centramentos e sem atribuir identidade ao currículo.

Diante da característica multimodal dos gêneros discursivos (KRESS; van LEEUWEN, 2006), o estudo sobre como os variados elementos semióticos se relacionam é importante, pois permite a interação entre os elementos que compõe os diferentes sentidos ou significados nas esferas comunicativas. Essa perspectiva de associar os conceitos de multimodalidade e visão crítica sobre a linguagem, ou seja, letramento crítico multimodal (LCM), tem sido abordada por autores como (BUZATO, 2007; MOTTA-ROTH, 2008; CATTO, 2015). Esta pesquisa se concentra no estudo do letramento multimodal crítico em aulas de língua portuguesa a partir de memes compartilhados nas redes sociais. Os memes presentes em nosso cotidiano são vistos como elementos de diversão e entretenimento, mas podem ser utilizados também como ferramenta de aprendizagem. Eles circulam em espaços digitais como Facebook, gerando interação e comunicação, sobretudo a partir do humor, nos comentários compartilhados em redes sociais. O desafio da prática pedagógica é associar o humor dos memes ao ensino de forma geral e, neste trabalho em específico, ao ensino de língua portuguesa. Nosso objetivo é investigar de que maneira o LCM em alunos do ensino fundamental II se caracteriza, considerando os elementos pragmático-discursivos que constituem memes políticos e educacionais e os discursos que emanam nos comentários dos alunos em sites de redes sociais. Apoiamos-nos nas discussões de Kress e van Leeuwen (2006) sobre multimodalidade e Gramática do Design Visual (GDV), bem como nos estudos sobre letramento crítico a partir da Análise de Discurso Crítica (ADC) de Fairclough (1989, 1997, 2001, 2003) desenvolvidas a partir da Pedagogia dos Multiletramentos (GNL, 1996, ROJO, 2012). Partimos da hipótese de que, o desenvolvimento do LCM é recomendado pela educação formal e, com esse tipo de letramento, espera-se que o aluno: 1) amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas; 2) aumente suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania e 3) amplifique a capacidade de análise crítica. Como objetivos específicos, buscamos descrever os memes políticos e educacionais em sites de redes sociais e analisar os discursos proeminentes que emanam dos comentários sobre os memes de alunos do Ensino Fundamental II. Para metodologia, propomos uma pesquisa de campo (digital), com base teórica na análise multimodal e de discurso crítico, que se explica pela necessidade de considerar diferentes recursos semióticos que constituem o meme, além de elencar elementos padronizados que possibilitem a separação em categorias. Analisamos um corpus constituído de comentários sobre memes, numa comunidade criada a partir de uma conta particular no site de relacionamento Facebook. Neste estudo, investigamos como o LCM é contextualizado a partir dos resultados obtidos, na análise dos comentários sobre os memes, e buscamos entender como o LCM acontece na compreensão dos aspectos críticos multimodais no cotidiano do aluno, dentro e fora de sala de aula.

Considerando que a)o ensino, enquanto atividade pedagógica, configura-se como um processo mais complexo que a vulgar tradição de exposição linear das conquistas teóricas das ciências; b) que o centro do processo escolar é o sujeito em sua formação para a cidadania; c) que o processo ensino-aprendizagem não pode prescindir da interdisciplinaridade como fundamento; d) que a condução do processo ensino-aprendizagem fundamentada na contradição dialética entre o solipsismo do sujeito e a complexidade do real e em conjunto com o entendimento da complexidade da estrutura epistemológica dos saberes, tomados numa relação que ultrapasse os bloqueios impostos por suas respectivas metodologias segregadoras e, em favor da pluralidade e da descentralização (interdisciplinaridade),a compreensão do papel do currículo tornar-se-á transparente e, seu exercício, sobriamente praticável. Diante do exposto, pergunta-se: como a interdisciplinaridade, fundamentada na estrutura epistemológica do sujeito, contribui para uma construção (ensino) cônscia da disciplina de história no Ensino Médio? Para a elucidação da questão, objetiva-se, tomando como plano de fundo o ensino da disciplina de história: 1) evidenciar a estrutura do sujeito à luz da filosofia (sujeito epistemológico) e da ciência histórica (sujeito histórico) mediadas pelas contribuições da geografia (sujeito espacial) e da sociologia (sujeitos pós-estrutural) – disciplinas presentes no currículo de ciências humanas do Ensino Médio;2) demonstrar a preeminência da interdisciplinaridade como condição epistemológica inerente ao processo ensino-aprendizagem;3) apresentar o currículo como lugar de conflito e como resultado dialético entre o sujeito e os saberes socialmente constituídos e como lugar de acesso à consciência de sua condição e constituição epistemológica de autor do saber. Para atingir os objetivos elencados, far-se-á uso do método histórico-dialético, conforme Marx (1998; 2008), por entender que a construção da consciência humana funda-se em suas relações histórico-materiais. Assim, em conjunto com o método fenomenológico-hermenêutico de Heidegger (2000), por concordar que as ações humanas estão diretamente condicionadas à interpretação da realidade e, por essa razão, quanto mais fundo essa interpretação adentrar na verdade do ser, tanto melhor para a apreensão do mundo em sua verdade (contextual, processual). Desse modo, constatou-se que as pesquisas que abordam o ensino negligenciam a natureza ontológica do homem, sujeito intérprete autônomo, ainda que condicionado, desenvolvendo exposições que tocam a superfície do problema sem adentrar em seu cerne. Com isso, pode-se concluir que pesquisas que têm como objeto o ensino não podem prescindir de uma hermenêutica que desvele as condições ontológicas que fundamentam a constituição histórico-social do sujeito – centro do processo educativo – por entender a relevância que este tipo de reflexão tem na compreensão da amplitude do espectro gnosiológico do discente, a fim de que a atividade docente, assentada nessa percepção, desenvolva as competências necessárias ao estímulo da curiosidade criadora no processo pedagógico rumo à consciência gnosiológica e epistemológica necessárias ao desenvolvimento da autonomia intelectual, que é preâmbulo para a autonomia ética e, consequentemente, política na práxis cidadã.

Com o aparecimento das novas tendências pedagógicas o professor passa a ser, não um depositante do conhecimento, mas sim um mediador. Com isso, o docente tem então novos desafios a ser enfrentados, com novas atribuições e novas exigências. Para tanto, a fim de se formar professores capacitados para atender essa demanda, houve então uma necessidade de se estudar a formação do formador. A partir disso teve um aumento no número de pesquisas e estudos, teses e dissertações que abordam esse tema. Com a pesquisa voltada para essa temática, sobre a formação inicial do professor, percebeu-se a necessidade de se estudar também a qualidade da formação continuada desses docentes, não somente a qualidade, mas a importância que esse profissional dava a sua formação, e a qualidade da formação em si oferecida a esses profissionais. No entanto, ainda é perceptível uma escassez na literatura de trabalhos com esse tema. Sendo assim, a proposição desta pesquisa teve origem no interesse em relação aos dilemas enfrentados pelos professores das disciplinas de Química, Física, Biologia, e Matemática. A pesquisa foi realizada através de entrevistas e aplicação de questionários com os docentes da 13ª Direc. Com isso, almejou com esse estudo conhecer aspectos da formação inicial dos professores atuantes, bem como sua busca por uma formação continuada. Através de um levantamento feito para a elaboração deste trabalho observou que no período de 2008-2018 foram encontradas 20 publicações, entre tese dissertações e artigos, com essa temática, porém, esses números são pequenos se analisada a extensão do país e o período de tempo. Outro ponto a ser ressaltado na pesquisa foi a concepção que os próprios profissionais da área tem sobre a definição da formação docente, inicial e continuada, em que de uma forma geral houve uma divisão nas respostas, no qual, uma parte dos docentes afirmaram ter tido uma formação satisfatória, enquanto a outra parte relatou que ao ingressar no mercado de trabalho, tiveram dificuldades devido as lacunas que não foram preenchidas na graduação. Os levantamentos feitos pelos questionários aplicados analisam dados como tempo de atuação, formação acadêmica, nível de formação, disciplinas em que ministram aula, número de escolas que trabalham, municípios em que atuam e número de turmas que lecionam. Foi possível obter através da pesquisa, informações pertinentes, que geram uma boa expectativa com relação a prática profissional, além de proporcional ao docente uma melhor visão da sua profissão.

A seguinte pesquisa consiste na análise do letramento visual por alunos surdos em uma escola pública do interior do Rio Grande do Norte, que enfrenta grandes desafios para oferecer metodologias específicas de ensino para o processo de aprendizagem da Libras, ancorada no conceito de letramento visual para explicar novas práticas de ensino em Libras. Esses alunos identificam a imagem visual, detalhada e perceptivamente, principalmente quando analisamos a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1). Pensando-se em uma proposta visual experimental na sala de aula, propomo-nos a descrever como ocorre o letramento visual de surdos no processo de ensino-aprendizagem da Libras, considerando os elementos multimodais e o material didático utilizado. Embasamo-nos nas discussões sobre os elementos multimodais de (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; ROJO, 2012 GNL, 1996), letramento visual (OLIVEIRA, 2006; LEBEDEFF, 2004; 2005; 2010; ROCHA, 2008; DONDIS, 2007; SANTAELLA, 2012), e material didático (SOLANGE, 2010; GESSER, 2012) e ensino aprendizagem da Libras como L1 (FELIPE, 1988; 1992; BRITO,1993; FERNANDES, 1994 e QUADROS, 1997). A metodologia, de cunho exploratório, consistiu na preparação de aulas, as quais atentamo-nos à observação e ao registro de 8 (oito) encontros nas aulas de Libras numa turma de AEE, no município de Apodi-RN, e à análise do material didático no ensino de Libras para os alunos surdos. Dentre os instrumentos metodológicos, aplicamos questionários ao professor e aos alunos da turma, os quais também serviram de corpus. Os resultados demonstram a preocupação com metodologias que envolvam a realidade do aluno para as novas aprendizagens, que vão desde o conhecimento da língua de sinais até mesmo práticas sociais em outros ambientes para além da escola. Dessa forma, apresentamos como metodologias algumas estratégias visuais por meio da análise das discussões a cerca dos elementos multimodais, e os resultados do contexto escolar experiencial de letramento do qual os alunos surdos aprenderam, naturalmente, as propostas de ensino de Libras amparadas pelo letramento visual.

O que nos contam os professores surdos de suas experiências com o ensino de LIBRAS? De que modo esses sujeitos constroem suas narrativas tendo como ponto de partida suas próprias histórias de vida? Como suas narrativas podem nos ajudar a pensar o ensino de LIBRAS num ambiente linguisticamente favorável, comoo curso de Licenciatura em Letras Libras de uma Universidade Federal no interior do Rio Grande do Norte?  Neste estudo, tomamos como objeto de estudo narrativas (auto)biográficas de cinco professores surdos que atuam com ensino de Libras no Ensino Superior, construídas a partir de entrevistas narrativas (JOVECHELOVICTH e BAUER, 2002), realizadas individualmente ao longo do ano de 2018. Nos amparamos nos pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação (FERRAROTTI, 2010; PASSEGGI, 2010, 2011, 2014, 2016), focalizando na narrativa de si, em articulação com às concepções de experiência (LARROSA, 2002), ensino, de língua de sinais, bilinguismo e na própria história da educação de surdos (GESSER, 2012; QUADROS, 1998; LODI e LACERDA, 2014, 2015; VIEIRA, 2014). No que diz respeito às análises do corpus, buscamos com a análise temática, proposta por Jovechelovicth e Bauer (2002), responder as perguntas da pesquisa e, logo, os objetivos traçados. 

O estudo do tópico discursivo nos fez compreender que ele é um elemento estruturador da conversação, sobre o qual os interlocutores interagem, mantendo, mudando ou retomando o mesmo assunto de que se fala (FÁVERO, 1999). Com isso centramos nossa pesquisa no estudo do tópico discursivo como estratégia argumentativa para o ensino, e escolhemos o projeto Polêmicas em debate para ser o universo deste trabalho. Esse projeto é desenvolvido em uma escola pública federal no Piauí, e tem como objetivo debater temas polêmicos que circulam na sociedade. Assim utilizam o debate de fundo controverso para viabilizar os argumentos e a defesa do ponto de vista dos participantes. Logo, acreditamos ser possível realizar o ensino do tópico como estratégia argumentativa a partir do gênero debate nas aulas de língua portuguesa do ensino médio. Nosso objetivo é investigar como se dão as estratégias argumentativas no debate de fundo controverso realizado no projeto Polêmicas em Debate, considerando o desvio e a manutenção do tópico discursivo. Por isso, relacionaremos os estudos do tópico discursivo e do gênero debate com as teorias da argumentação. Na intenção de alcançar esse objetivo, nos amparamos em Jubran (1993), Pinheiro (2012) e Cavalcante (2012) para estudar o tópico discursivo; em Bakhtin (1997), Marcuschi (2007), Dolz, Schneuwly e Pietro (2004) para abordar a oralidade e os gêneros orais; em Perelman; Tyteca (2017), Koch e Elias (2016) para tratar sobre a argumentação. Partimos do pressuposto de que o trabalho com o tópico discursivo, enquanto estratégia argumentativa, pode se constituir como meio para o ensino sistematizado da oralidade, possibilitando o domínio desta categoria no momento da produção de gêneros argumentativos, como o debate. Como objetivos específicos buscamos identificar como o desvio do tópico discursivo pode se configurar como estratégia argumentativa de proteção de face dos participantes do debate; e analisar como a manutenção do tópico discursivo pode ser um meio de fortalecer os argumentos apresentados pelos debatedores. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa e um estudo de caso embasando-nos em Prodanov (2013), Yin (2001) e Gil (2008), e como percurso metodológico para o alcance de nossos objetivos, analisamos as transcrições de dois vídeos dos debates que foram gravados durante o Projeto Polêmicas em debate no ano de 2017 a partir dos procedimentos elencados na metodologia. Os resultados da análise mostraram que ao defender sua tese os debatedores utilizam manutenção do tópico discursivo como estratégia de fortalecer os argumentos apresentados pelos debatedores e o desvio do tópico como estratégia de proteção de face.

Os baixos índices de compreensão leitora apresentados pelos estudantes brasileiros a partir de pesquisas e avaliações como o PISA (Programme for International Student Assessment), Retratos da Leitura no Brasil e Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) levam-nos a refletir sobre o processo de formação leitora dos estudantes, futuros professores e professoras da Educação Básica, uma vez que são esses os profissionais responsáveis por promover a formação leitora dos estudantes que são submetidos aos processos avaliativos já mencionados. Sendo assim, o objetivo geral desse estudo é analisar o nível de compreensão leitora de narrativas ficcionais dos alunos e alunas do Curso de Pedagogia, tendo como objetivos específicos: identificar as características da narrativa ficcional e sua relação com a formação leitora, construir um instrumento para diagnóstico da compreensão leitora de narrativas ficcionais e identificar o nível de compreensão leitora de narrativas ficcionais dos alunos e alunas de um Curso de Pedagogia. Nesse sentido, para respondermos aos nossos objetivos, partimos de uma pesquisa de métodos mistos, combinando abordagem qualitativa e quantitativa, orientando-nos pela seguinte questão: Como se encontra o nível de compreensão leitora literária dos alunos e alunas do Curso de Pedagogia? Adotamos um referencial teórico ancorado em autores como: Azevedo (2002 e 2007), Colomer (2007), Pontes (2012) e Pontes e Azevedo (2013) para discutir sobre formação leitora, Bettelheim (2012), Eco (1986, 1994 e 2003), Lajolo (1994) e Zilberman (2003) para debatermos sobre leitura literária, Cosson (2009) para letramento literário, Freire (2001, 2009 e 2011) para argumentarmos sobre formação de professores e Gil (2016), Marconi e Lakatos (2003) e Richardson (2017) para estruturar o percurso metodológico. Os resultados mostram números inferiores ao estudo piloto realizado, respectivamente 231,71/500 e 312,94/500, o que indica uma baixa compreensão leitora literária dos alunos pesquisados.

Em nosso trabalho analisamos como os docentes atuam a orientação à Iniciação científica de alunos do Ensino Médio voltada para as Feiras de Ciências. Discutimos as significações da Feira de Ciências a partir do olhar dos professores, buscando perceber como a política educacional proposta pelos agentes locais é atuada (enactement) em duas escolas da Rede Pública Estadual de Ensino Médio, situadas no município de Mossoró, Estado do Rio Grande do Norte. Utilizamos como referencial teórico-metodológico a abordagem do ciclo de políticas de Ball e Bowe (1992), nos possibilitando entrelaçar diversas possibilidades performáticas presentes nas Feiras de Ciências, dadas as disputas, resistências, acomodações e criações docentes no contexto da prática. Utilizamos, para a realização do estudo, pesquisa qualitativa, cujos instrumentos foram a revisão de literatura, análise documental e entrevista semiestruturada. Concluímos, ainda que de maneira contingente e provisória, que a atuação docente nas Feiras de Ciências é “multiperformática”, comportando fabricações, adaptações, resistências, abstenções e criações da política relacionadas aos contextos situados das escolas, defesa das demandas disciplinares e interesses profissionais de cada professor.

Em diferentes períodos da História, a violência deixou-se ser traduzida por práticas, intimidações, silenciamentos, reclusões, empreendidas por diversos povos, ora de forma sutil, ora de forma explícita. Atualmente, muitas formas de violência ganham destaques sensacionalistas nos diferentes espaços midiáticos, gerando, por vezes a banalização daquilo que deveria ser refletido, analisado e questionado também nas salas de aula. Observam-se que as imagens da violência estão disseminadas em diferentes lugares e meios. Os livros didáticos de História não são a exceção, ainda que neles a violência seja pensada apenas como consequência de fatos e atos dos personagens, dos heróis, dos inimigos, dos estrangeiros, do outro. Porque os livros didáticos não se prestam apenas a divulgar, mas fazer com que a reflexão venha em consequência dos conteúdos ministrados, o ambiente escolar não se torna somente lugar de produção de conhecimento, mas um espaço em que se pode refletir inclusive sobre temas tão delicados. A proposta desta pesquisa pautou-se, portanto, em analisar as imagens de cunho violento presentes nos livros didáticos de História do Ensino Médio, para observar como este tema pode auxiliar os alunos a serem críticos, reflexivos e atuantes em sua formação. Para tanto, a metodologia foi uma catalogação de imagens que podem ser traduzidas como violentas, presentes na Coleção História Passado e Presente do Ensino Médio. Um segundo momento, consta da análise das imagens para percebê-las também como um documento historiográfico que influencia no Ensino. Sobre as imagens, procurou-se traçar uma crítica documental, à luz das Histórias das Imagens. Para tanto, teoricamente, esta investigação se ancora nos autores: Santaella (2012), Bittencourt (2004, 2009), Muller (1995), Arendt (1970), Pinsky (1994), Cassiano (2013), Odalia (2012), Bardin (2011), Gil (2008). O resultado demonstrou que as imagens de teor violento oferecem meios para potencializar o Ensino de História e a forma como os discentes leem e percebem os registros iconográficos.

Os jogos digitais, em especial os educativos, são assinalados como uma ferramenta viável para a utilização no ambiente escolar, visto que insere os discentes em um momento lúdico de aprendizagem, possibilitando o desenvolvimento de diversas habilidades. Todavia, há vezes que não é possível para o docente a obtenção de jogos que adequem-se à finalidade escolar, tanto no que diz respeito ao público quanto aos recursos disponíveis, inviabilizando o uso desses recursos no contexto escolar. Baseado nesse contexto, objetivamos analisar quais as contribuições do jogo Tríade - Igualdade, Liberdade e Fraternidade para o ensino de História. A abordagem da pesquisa é qualitativa, de naturezas exploratória e explicativa. A investigação ocorreu de forma participativa, tanto pelo pesquisador como pelos partícipes da pesquisa, o que proporcionou uma compreensão mais ampla não apenas quanto ao uso dos jogos digitais no ensino, mas também as limitações e os percalços para o uso. A pesquisa, iniciou com a realização de uma análise acerca do que é considerado jogo e quais as contribuições dessa ferramenta para o processo de ensino. Para isso, nos amparamos em Arruda (2011), Petry (2016) e Alves (2015) cujas leituras percebemos o jogo Tríade - Igualdade, Liberdade e Fraternidade dentro dos padrões relatados pelos autores. Posterior à fase de análise e a escolha do jogo, iniciamos a etapa de revisão de documentos disponibilizados pelos seus idealizadores para entender o desenrolar do fato histórico usado como cenário para a trama do jogo e, na sequência, realizar sua aplicação e os efeitos do uso dessa ferramenta no que toca à aprendizagem. Os resultados, cooperam para as futuras pesquisas, tanto no que diz respeito ao fator teórico quanto prático, na definição de jogos digitais educativos e suas contribuições para o processo de ensino-aprendizagem. Consideramos que o jogo utilizado nesta pesquisa é uma possibilidade viável a ser empregada no ambiente escolar, visto que foi desenvolvido com fim educativo e cujo cenário é composto por evento histórico, no qual o aluno poderá imergir ao jogá-lo. Esta pesquisa visou proporcionar a professores e alunos a possibilidade de aprender brincando/jogando, a colaborar de forma eficaz nos resultados dos alunos/jogadores, resultando em uma aprendizagem significativa, a reforçar os conceitos já abordados nas aulas expositivas, assim como estimular o aluno/jogador a buscar novos conhecimentos acerca do tema abordado no jogo, conhecimento este que poderão ser aproveitados por aqueles em situações fora do jogo.

O ecossistema manguezal possuí grande relevância econômica, ecológica e social para a população pertencente a região de Guamaré/RN, entretanto o mangue vem sofrendo ameaças através da ação humana. Com isso, buscou-se elencar e executar uma metodologia de ensino que pudesse corroborar com o processo de formação de cidadãos atuantes e preocupados com as causas socioambientais, realizando discussões sobre a importância do ecossistema manguezal, o processo de degradação e ações para serem desenvolvidas com a finalidade de mitigar os impactos ambientais nesse ecossistema. Sabendo da importância do espaço escolar para essas discussões, analisou-se o contexto histórico do ensino de ciências, e pode-se perceber que ocorreram mudanças importantes na busca do sucesso escolar. No entanto, no século vigente percebe-se que as aulas de ciências ainda precisam propiciar um ambiente adequado para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, passando a formar um cidadão capaz de criticar e propor soluções mediante aos problemas ambientais. Todavia, devido ao curto tempo que os docentes possuem para o cumprimento das exigências curriculares repassam os conteúdos de maneira superficial, assim nota-se um ensino dentro de uma perspectiva conteudista no qual os discentes buscam memorizar conceitos e fórmulas para serem aprovados. Como saída para esse cenário, torna-se necessário que o docente busque novas estratégias que possam problematizar situações do cotidiano dos estudantes estimulando-os a buscarem resoluções para esses problemas. Assim, objetivou-se elaborar e avaliar a relevância didática da aplicação da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sob abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) no ensino do ecossistema manguezal com estudantes do ensino fundamental do 7º ano em uma escola pública no Município de Guamaré/RN. Quanto ao delineamento metodológico a pesquisa é de natureza qualitativa com viés de uma intervenção pedagógica. Assim, primeiramente visitou-se a escola e em seguida aplicou-se o pré-teste para verificar os conhecimentos prévios dos discentes. Essas informações foram essenciais para a identificação dos subsunçores apropriados e parcialmente adequados para que posteriormente pudessem ancorar novos conhecimentos científicos abordados nas oficinas. Com base nessas informações elaborou-se uma UEPS sob a abordagem CTSA. Desse modo, aplicou-se a UEPS e, por fim, foi aplicado o pós-teste. Notou-se que a intervenção didática apresentou resultados significativos, pois ao analisar os dados é possível notar que houve um avanço na contextualização das ideias para combater os problemas ambientais no manguezal ocasionados pela ação antrópica como descarte indevido de lixo, construção de viveiros de camarão, dentre outros, evidenciando a relevância da abordagem CTSA nas aulas de ciências ao se apresentar questões pertinentes a Educação Ambiental. Com isso, a UEPS pode contribuir significativamente para a conservação do ecossistema manguezal, pois a cada desafio lançado ao discente, se buscou resoluções para os problemas socioambientais que atingem esse ambiente, passando a adquirir uma formação em ciências para a cidadania.

Perante as contínuas mudanças sociais, culturais e tecnológicas da sociedade atual e da emergência de múltiplas linguagens na escola, o livro didático de Língua Portuguesa (LDP) apresenta-se como um dos principais recursos didáticos de atividades do professor de Língua Portuguesa do Ensino Médio da rede pública nacional. Assim, por mais que esse recurso seja avaliado por uma equipe de especialistas do Ministério da Educação, observam-se lacunas na oferta de ensino-aprendizagem voltada para os multiletramentos dos estudantes do nível médio de ensino que utilizam esse suporte, pois o material não apresenta propostas que se alinhem a essas mudanças. À vista disso, esta pesquisa apresentou a seguinte indagação: de que maneira o livro didático (LD) de Língua Portuguesa, selecionado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), apresenta/sugere o desenvolvimento dos multiletramentos através dos gêneros textuais no ensino médio da escola pública? Partindo desse questionamento, nesta pesquisa, de modo geral, investigaram-se as práticas de multiletramentos inscritas/ou não no livro didático: Língua Portuguesa: linguagem e interação, volume 2 (FARACO; MOURA; MARUXO JÚNIOR, 2014), do ensino médio de uma escola pública a partir da identificação de gêneros e de atividades que contemplem os gêneros como práticas de multiletramentos nos LDP. Esta pesquisa de cunho quali-quantitativa fundamentou-se na pedagogia dos multiletramentos de Rojo (2012), com base na identificação de características de práticas multiletradas (interativa, híbrida, prática situada, instrução aberta, enquadramento crítico e prática transformadora) nas atividades de produção textual de cada capítulo do LDP analisado. Logo, os resultados demonstraram que, no LDP, as articulações entre o verbal e o não verbal são realizadas e discutidas apenas parcialmente. O desenvolvimento do gênero escrito predomina sobre o oral, o que deixou transparecer que o trabalho com a oralidade ainda é incipiente. A partir desse resultado, entendeu-se que os princípios didáticos da pedagogia dos multiletramentos também não foram contemplados nos capítulos do LD, tendo em vista que não houve uma articulação entre os gêneros (oral e escrito) e as novas mídias. Assim, pôde-se concluir que o livro, de modo geral, não apresentou uma proposta inovadora que trabalhasse com a abordagem da diversidade cultural, da diversidade de linguagens e mídias que circundam a sociedade contemporânea. Enfim, os capítulos do LDP não apresentaram propostas efetivas de multiletramentos, pois não abrangeram atividades de leitura crítica, análise e produção de textos multissemióticos com enfoque multicultural; ocasionando, com isso, fuga dos princípios didáticos que decorrem de uma abordagem dos multiletramentos. Diante dessa lacuna encontrada no LD analisado, sugeriu-se, como alternativa para futuras pesquisas, o desenvolvimento de práticas multiletradas, a partir da elaboração e aplicação de uma sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011), para a 2ª série do ensino médio, pautada no gênero documentário, envolvendo o texto oral, o texto escrito e as novas mídias.

Tratando-se de educação, acredita-se ser sempre pertinente a busca por novas metodologias que possam contribuir com o ensino e sua qualidade. Quanto a ciência, acredita-se que ainda há uma certa desmotivação quanto a sua aprendizagem, inclusive tratando-se de disciplinas como Química e Física, por exemplo (NEVES, CABALLERO E MOREIRA, 2006; SILVA, 2011; MOURA e TEIXEIRA, 2008). Diante deste possível cenário em que se tem alunos desmotivados para aprender ciências, é possível ver uma necessidade ainda maior de inovar no ensino trazendo metodologias que despertem no aluno a curiosidade de aprender, o tornando também responsável pela sua aprendizagem. Assim, percebe-se hoje o uso de várias metodologias de ensino e ferramentas que promovem essa aprendizagem e estímulo. Entre estas metodologias, encontra-se o Teatro Científico (TC) que ainda pode ser considerado uma metodologia nova neste sentido, porém, acredita-se ser muito eficaz no que promete, que é ensinar ciência ou permitir sua divulgação de uma forma lúdica e atrativa aos olhos de quem participa de forma atuante e como telespectador. O TC pode envolver em seus textos teatrais, temas científicos e assuntos do cotidiano dos alunos e da comunidade como um todo, sendo assim ser capaz de ir além do ensino das ciências, mas também capaz de provocar na comunidade como um todo um pensamento crítico quanto a determinados assuntos (SARAIVA, 2007). Com uma proposta diversificada de ensinar e divulgar a ciência e tecnologia além dos conceitos propriamente dito (MOREIRA, 2012), o TC vem fortalecendo-se nas universidades, mas também cada vez mais, tem conquistado espaço no ensino médio, como por exemplo, o grupo Seara da Ciência que vem promovendo festivais de TC nas escolas de segundo grau (SEARA DA CIÊNCIA, 200-?) e projetos de TC do PIBID de química da UERN contemplando três escolas de ensino médio com suas propostas. Projetos estes que fizeram parte desta pesquisa de dissertação através dos professores supervisores que se propuseram a relatar um pouco de suas experiências com estes projetos. Buscou-se neste trabalho de dissertação defender o uso do TC como ferramenta de ensino que auxilia no processo de ensino-aprendizagem, tornando os alunos personagens principais na busca do seu próprio conhecimento. Além disso, esta pesquisa buscou abordar o ensino de CTS através de um texto teatral que discutiu alguns fatos históricos da ciência, tecnologia e sociedade. Para isto, realizou-se esta pesquisa em três etapas: inicialmente, um estado do conhecimento, que buscou identificar e conhecer melhor como tem se dado o universo do TC na produção de dissertações de mestrado no Brasil num período de 10 anos; posteriormente, uma pesquisa que buscou conhecer a existência de grupos de TC na cidade de Mossoró/RN, bem como realizar entrevistas semiestruturadas com professores destes grupos de TC; e, finalmente, uma pesquisa intervenção, pautada na criação de um grupo de TC no ensino médio do IFRN, também na cidade de Mossoró, que incluiu a elaboração de um roteiro teatral com abordagens CTS e uma entrevista de GF que objetivou conhecer, na visão dos alunos, como se deu esta experiência. Como resultados destas pesquisas, foram encontradas poucas dissertações de mestrado que abordem TC no ensino médio e percebeu-se que os grupos de TC na cidade de Mossoró tem ações positivas na qualidade de ensino do aluno que atua nos respectivos grupos de teatro propondo a formação de um aluno crítico e pensante quanto ao ensino de ciências. Os professores que atuam com estes grupos de TC sentem dificuldade em receber apoio dos demais professores das escolas no trabalho interdisciplinar. A montagem do grupo de TC no IFRN foi bastante produtiva onde os alunos se mostraram bastante positivos com relação ao uso do TC como ferramenta de ensino, sendo que os mesmos mostraram que a atividade foi produtiva no tocante a aprendizagem de conteúdos de CTS. Ao final deste trabalho pode-se perceber o quanto esta ferramenta pode ser valiosa no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que professores e alunos que vivenciam ou vivenciaram esta experiência se mostram positivos com relação ao seu uso no ensino de ciências. Percebeu-se que o TC pode contribuir com o ensino de CTS através da abordagem da história da ciência e tecnologia, bem como favorece também um pensamento crítico no aluno que atua no teatro, onde o mesmo acaba se sentido mais motivados em aprender.

Na presente pesquisa discutimos acerca do ensino de Ciências Humanas no Ensino Médio Integrado (EMI) no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Rio Grande do Norte. Buscamos responder o seguinte problema: os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) Integrado Regular e as Propostas de Trabalho das Disciplinas nos Cursos Técnicos de Nível Médio Integrado Regular e na modalidade EJA (PTDEM) – com enfoque nas Ciências Humanas – estão de acordo com as concepções, princípios e fundamentos do Projeto Político-pedagógico (PPP) da instituição, possibilitando a prática do currículo integrado? Para responder ao referido questionamento, o objetivo geral, foi analisar como as disciplinas de Ciências Humanas estão apresentadas nos PPC do IFRN e nas PTDEM, considerando a relação desses documentos com o currículo integrado presente no PPP dessa instituição. Como caminho para responder à questão e atender ao objetivo dessa pesquisa, metodologicamente, realizamos uma pesquisa do tipo qualitativa e exploratória sobre o ensino das disciplinas História, Geografia, Filosofia e Sociologia nos documentos institucionais do IFRN. Por se tratar de uma grande demanda de cursos, escolhemos como recorte para a análise, pesquisar sobre os cursos que são ofertados em mais de três Campi, dentre estes, os Cursos Técnicos de Nível Médio Integrado na modalidade regular apresentados foram: Administração, Edificações, Eletrotécnica, Informática e Mecânica. Dentre os resultados alcançados, no que se refere aos documentos institucionais, podemos inferir que a comissão de elaboração dos planos dos cinco cursos analisados, assim como das PTDEM das disciplinas, seguiu uma espécie de modelo para a escrita das propostas. Quanto ao posicionamento dos cursos pesquisados sobre as disciplinas de Ciências Humanas, verificamos que não há uma maior consideração sobre os saberes advindos dessa área, tendo em vista que os objetivos, em sua maioria, estão centrados na formação profissional, sem haver uma maior interação entre a formação técnica com a formação geral/humana. Ao verificarmos as propostas das disciplinas para os cursos, nos deparamos com uma situação inversa. As PTDEM centraram os objetivos para a formação humanística, sem haver muitas vezes, a correlação com os objetivos para a formação técnica. Pressupomos que ao ser seguido um único modelo para as diferentes propostas, há um distanciamento quanto às propostas expressas no PPP do IFRN. Ressaltamos que tais desencontros não eliminam o comprometimento do IFRN em ofertar uma educação centrada na formação de cidadãos trabalhadores, desinteressada com a simples formação para o mercado de trabalho. Ainda assim, acreditamos que seja necessário haver uma reformulação nas propostas expressas nos documentos, para promover um maior diálogo entre disciplinas e cursos, pois tais desacordos poderão limitar o desenvolvimento de uma formação integral e interdisciplinar tão pretendida pelo IFRN.

Os direitos humanos, enquanto política, passam pelos filtros da ressignificação no contexto da prática, podendo gerar diversos híbridos. Nessa linha, há que se valorizar o que é construído e não simplesmente transmitido. O ensino de direitos humanos deve ser continuamente fomentado num processo de reflexão dos sentidos que vão sendo ressignificados, de maneira a possibilitar as transformações na forma do aluno conviver em sociedade. Considerando esse pressuposto, a presente pesquisa teve como objetivo analisar as ressignificações contextuais vda política de ensino de direitos humanos nas escolas públicas de ensino médio da cidade de Mossoró/RN. Para tanto, buscou-se: 1. Perceber as bases legais voltadas para a institucionalização do ensino em direitos humanos nas escolas públicas de nível médio; 2. Analisar a presença das temáticas de direitos humanos nos livros didáticos utilizados pelos professores; 3. Compreender o processo de ressignificação/recontextualização do ensino de Direitos Humanos nas escolas do ensino médio, sob a perspectiva docente. A fundamentação teórico-metodológica desta pesquisa se baseou nas leituras de Lopes (2011), Laclau (2004; 2005; 2011), Ball (2011), Derrida (2002), Mainardes (2006), Mendonça e Rodrigues (2014), Tura (2009), Burity (2014), Ramos (2011), dentre outros, de forma embasar as ideias que envolvem o ensino em Direitos Humanos em diferentes contextos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou pesquisa documental, bibliográfica e de campo. Os resultados apontaram através do posicionamento dos professores que o ensino de direitos humanos ocorre de diferentes formas dentro da escola, às vezes até sem ser reconhecido como de direitos humanos, bem como existe uma necessidade de aprofundamento das temáticas em sala de aula.

Este texto é uma dissertação que busca responder o questionamento sobre qual o lugar da Sociologia nos documentos curriculares e entender como os temas transversais podem contribuir no desenvolvimento do conhecimento e na imaginação sociológica no Ensino de Sociologia na escola. Trata-se de perceber a história da Sociologia enquanto ciência e enquanto disciplina no Ensino Médio para poder compreender o seu lugar enquanto um campo de estudo. Em busca de um texto de uma Sociologia do Ensino de Sociologia, por meio da pesquisa documental, este texto apresenta resultado da investigação do Ensino de Sociologia nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) e as propostas das orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (OCEM). Após perceber como princípios da Sociologia enquanto disciplina obrigatória no Ensino Médio, a desnaturalização e o estranhamento, buscamos compreender os Temas Transversais (Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo) como possibilidades didáticas de interligar teorias e conceitos das Ciências Sociais no Ensino de Sociologia desenvolvendo a imaginação sociológica. Essa imaginação, compreendida aqui, como um elemento de qualidade.