Esta dissertação teve como objetivo apresentar uma proposta de ensino que busca
desenvolver aspectos socioemocionais e cognitivos relacionados aos conteúdos da
hidrostática, utilizando a concepção de Vygotsky e a problematização de Paulo Freire, que
tem como menta valorizar e transformar o conhecimento do senso comum para o científico,
trabalhando o conteúdo da hidrostática dentro da realidade do educando, trazendo os
conteúdos de física para o cotidiano deles. Para isso, foi utilizado o produto educacional: “A
Física nos barquinhos de caixa de fósforos”. Que é uma sequência didática dividida em
roteiros de aulas experimentais, com ênfase em situações reais e considerando as vivências
dos educados, criando uma vinculação do conteúdo visto em sala de aula com a vida prática.
O produto foi aplicado na Escola de Ensino Médio Maria Stela Rocha Aguiar, situada no distrito
de Guriú, Camocim /CE, região praiana que vivenciam a pesca, o turismo e o velejo, na turma
da primeira série, que totalizam trinta e sete (37) participantes. Diante da investigação
realizada, constatou – se que as competências socioemocionais bem desenvolvidas e a
cultura devem fazer parte da metodologia para transformar os conhecimentos já existentes
em científicos. Portanto, concluiu-se que a hidrostática a partir da experimentação
manipulável, pode ser uma estratégia adotada para dar significado aos conceitos físicos
estudados, podendo ser amplamente utilizados em situações de seus afazeres diários em
maior ou menor escala, muitas vezes sem a percepção de que são conceitos físicos,
possibilitando os mesmos a ensinarem outras pessoas,

Há muito tempo tem-se discutido o ensino de física e a necessidade de uma
abordagem contextualizada do conteúdo, que leve em consideração as experiências
vividas pelos alunos, de modo a despertar um maior interesse do aluno pela física.
No entanto, notamos que no Brasil o ensino da Física é marcado pela transmissão de
conteúdo, visto que muitos professores se apoiam em aulas expositivas com ênfase
excessiva em cálculos, deixando de lado as noções científicas básicas que permitam
os discentes compreenderem fenômenos do cotidiano. Neste sentido, os esportes
podem criar uma vinculação, antes dissociada desta ciência, com o lado aplicado e
contextualizado, criando algo motivador e inserido nas experiências vividas pelos
discentes. Para isso, foi montada uma sequência didática usando os esportes mais
populares do Brasil, com o objetivo de fornecer um material suplementar que possa
ser utilizado por professores e alunos que desejem ampliarem seus conhecimentos
aplicados. Há vários conceitos físicos imprescindíveis no entendimento dos
fenômenos envolvidos em uma competição esportiva, ou, até mesmo, uma ação
mecânica executada pelo indivíduo que pratica o esporte. Nesta sequência didática o
conteúdo e as avaliações já são aplicados de forma contextualizadas, ou seja, toda
as definições, conceitos e questionamentos são apresentados dentro da temática
esportista. Tal sequência foi desenvolvida no formato de disciplina eletiva, ofertada no
primeiro semestre de 2022, na Escola Estadual Gilney de Sousa, São Miguel/RN, para
alunos remanescentes de quatro turmas do 1º ano do Ensino Médio, do turno
matutino. Verificamos que envolver os alunos na tarefa de entender os conceitos
científicos envolvidos em uma competição esportiva, dar significado aos conceitos
físicos estudados e consequentemente torna o ensino mais atrativo para os discentes.
Além disso, as atividades dinâmicas contribuem de maneira significativa no
desempenho cognitivo do aluno.

Esta dissertação apresenta os resultados do desenvolvimento de uma sequência didática para o ensino de alavancas, plano inclinado e roldanas, no contexto das máquinas simples, e foi aplicado em uma turma de sétimo do ensino fundamental maior, na Escola Municipal Manuel Ferreira da Fonseca, localizada no município de Beberibe-CE. Toda a sequência foi desenvolvida no período pandêmico, ou seja, todas as aulas foram realizadas remotamente utilizando o smartphone. A pesquisa iniciou-se com um questionário de conhecimentos prévios a fim de conhecer os subsunçores presentes na estrutura cognitiva de cada aluno sobre os conceitos básicos de máquinas simples. A partir dos dados coletados em cada passo da sequência, foi possível captar a percepção dos alunos. Com esse intuito de avaliarmos os avanços conseguidos pela proposta, bem como os pontos a serem melhorados, foi promovida a integração entre a teoria e a prática, focando em uma aprendizagem significativa, conforme proposto por Ausubel, despertando nos alunos o interesse pela Física. Para a aplicação dessas abordagens ativas de aprendizagem e estimulação das aulas remotas, foram utilizados jogos criados na plataforma Wordwall, formulários de atividades feitos pelo Google Forms, WhatsApp e cruzadinha online. Ao final, pode ser constatado que, além de intensificar a participação dos alunos nas atividades em sala de aula, a sequência proposta apresenta indícios de proporcionar melhoras na aprendizagem do público envolvido.

Constantes revoluções tecnológicas têm obrigado escolas e professores a se adaptarem a um novo momento e, com isso, se faz necessário uma mudança no ensino de Física Moderna, principalmente na Física Quântica no Ensino Médio. A Física Moderna que antes era desconhecida pela sociedade agora ganha espaço e exige da escola e principalmente do professor um esforço para seu ensino. Foi pelas dificuldades impostas quer pela falta de material didático quer pela dificuldade de encontrar o mesmo, que pensamos em fazer esse produto educacional. O presente produto educacional tem como objetivo principal nortear o trabalho de nossos professores num dos assuntos mais interessante no ensino de Física, a Física Quântica. O referido trabalho foi desenvolvido no Mestrado Nacional Profissional de Ensino de Física (MNPEF). Preferimos uma sequência didática, utilizando simulações por uma questão de simplicidade e de uma maior agilidade na aplicação. Acreditando que este trabalho possa proporcionar uma aprendizagem verdadeiramente significativa, procuramos fundamentá-lo na teoria de David P. Ausubel. Roteiros para três simulações, de livre acesso, que abordam conceitos físicos relacionados a noções de física quântica, com sugestões de uso para o professor e atividades que podem ser trabalhadas com os estudantes, compõem este produto educacional apresentado ao Mestrado Nacional Profissional em Ensino de física, da Sociedade Brasileira de Física (SBF), polo 09, vinculado à Universidade Federal Rural do Semi-ÁrIdo (UFERSA). Esse material se destina a ajudar o professor no planejamento de suas aulas no dia a dia de trabalho, usando através do uso de tecnologias, que tem como ênfase aplicações da Física Quântica.

Nesta dissertação, realizada no polo 9 (nove) do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, apresentamos uma proposta de sequência didática sobre o movimento ondulatório na qual privilegiamos o uso das atividades experimentais como recurso facilitador de aprendizagens potencialmente significativas. Ela foi concebida com o objetivo de trazer para sala de aula situações de aprendizagem, de fácil realização pelos alunos sob a orientação do professor. Na concepção da proposta levamos em consideração as abordagens da aprendizagem significativa, de Ausubel, e a teoria sociointeracionista, de Vygotsky e colaboradores, o que implicou, do ponto de vista metodológico, tomar como ponto de partida no planejamento e implementação das atividades o contexto sócio cultural dos alunos e seus conhecimentos prévios. A sequência didática, constituída de 6 encontros com duas aulas de 50 minutos cada, foi aplicada na modalidade de ensino remoto em três turmas do ensino médio da escola de ensino médio em tempo integral Cláudio Martins, localizada em Fortaleza, Ceará. Os resultados da avaliação, realizada com base na apresentação das atividades experimentais por parte dos estudantes e na aplicação de um questionário com os conteúdos sobre movimento ondulatório contemplados na sequência didática, indicam que os objetivos da proposta de intervenção, a despeito desta ter sido viabilizada por meio de aulas síncronas, foram satisfatoriamente alcançados.

Neste trabalho, apresentamos o resultado da aplicação da metodologia ativa Peer Instruction em aula de Física do 2º ano do ensino médio, com objeto de conhecimento sobre a Termodinâmica. A pesquisa, objetiva promover uma aprendizagem que busque incentivar a participação e auxiliar na interação entre estudantes, por meio de ações específicas com momentos de leituras, escrita, diálogos, utilizando a metodologia ativa, transformando o espaço de sala de aula em um lugar dinâmico e interativo, que favoreça a construção do conhecimento.
Para o desenvolvimento, primeiramente, o professor explicou a turma como seria a estrutura das aulas com a metodologia e orientou os estudantes a fazerem uma conta no software ProfePlus ou baixarem o app caso preferissem.
Com antecedência, os tópicos das aulas eram passados para os estudantes para que estudassem em casa, incluindo uma ficha resumo que eles iriam preencher para orientá-los nos estudos. Procedeu-se então nas aulas seguintes o desenvolvimento da metodologia, onde a cada aula responderam questionário voltado para o assunto do dia, seguindo a estrutura do Peer Instruction de Eric Mazur explicado no trabalho e com o auxílio do Software ProfePlus para a coleta imediata dos resultados. Assim, dando o espaço para o diálogo e construindo conhecimento entre os pares em cada encontro. Para alcançarmos os resultados, a turma passou por pré-teste de verificação de conhecimentos prévios, questionário sobre sua rotina de estudos, pós-teste de verificação pós- metodologia e um questionário final de verificação dos objetivos, com a finalidade de saber se a metodologia trouxe melhoras na sua rotina de estudos, se ajudou a manter o estudante mais motivado e participativo.
Os resultados evidenciam que a aplicação da metodologia foi bastante satisfatória, onde foi verificado uma mudança no comportamento no comportamento dos estudantes, observando uma maior participação, motivação e que foi comprovado no questionário final.

O intuito deste trabalho é promover a discussão de metodologias alternativas de ensino, mais especificamente sobre a realização de atividades experimentais no ensino de física, que enriqueçam o processo ensino-aprendizagem, estimulando o debate, a busca pelo conhecimento, a investigação cientifica e dentre outras habilidades, para isso foi elaborada uma sequência didática, assim como a elaboração de um dispositivo experimental, no qual fosse possível medir a constante de Planck, tão logo é possível notar que o foco do estudo, voltasse para abordar o conteúdo de efeito fotoelétrico, importante tema da física moderna e contemporânea, que provocou uma grande revolução, dentro da perspectiva cientifica da época e até hoje protagoniza profundas transformações tecnológicas, devido a suas aplicações. A aplicação da sequência didática foi realizada em turma de 2ª e 3ª série do ensino médio com alunos de rede pública de ensino, utilizando-se de pedagogia Freiriana e dos três MPs de Delizoicov, no intuito de construir uma aula dialógica, participativa e investigativa, de modo que a compreensão das ideias da física se dê, de forma significativa e possam ser mais palpáveis aos estudantes, aproximando a ciência de suas realidades.

Nesta dissertação, realizada no polo 9 (nove) do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, aprentamos uma proposta do ensino de ondulatória mediante o uso das metodologias ativas de ensino que viabilizem aos educandos serem protagonistas de sua respectiva aprendizagem. Assim sendo, foi elaborada, desenvolvida e validada uma Unidade de Aprendizagem Ativa onde possibilitou a construção de um produto educacional aplicável em aulas de Física na 2ª série ensino médio. A metodologia executada constitui-se através dos métodos ativos Sala de Aula Invertida (Flipped Classrom) e Instrução por Pares (Peer Instruction) promovendo alternativas dinamizadoras das relações de ensino e aprendizagem. O pilar teórico da metodologia foi a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky. O produto educacional é constituído por Vídeos Aulas, Roteiros de Aprendizagem Ativa, Teste de Leitura, Teste de Fixação, Problemas Conceituais. Conjuntamente, aplicamos um questionário avaliativo sobre a Unidade de Aprendizagem Ativa. Os 6 encontros constituido de duas aulas de 50 minutos cada, foram desenvolvidos na 2ª série “A” do ensino médio, da Rede Pública e Estadual de ensino, na cidade de Jaguaruana, Ceará. Depreendeu-se que, os objetivos foram cumpridos, promovendo a autonomia, criatividade, reflexões e a interação social.

O trabalho a seguir descreve uma proposta de ensino experimental para a educação de jovens e adultos (EJA) por meio de uma serie didática subsidiada por um kit experimental desenvolvido para o uso em sala de aula. A proposta desse trabalho parte do fato, já bem conhecido na educação regional onde foi aplicada a pesquisa e o produto em questão, da existência de uma defasagem bem maior na aprendizagem nos conteúdos de física para essa modalidade e da quase inexistência de práticas experimentais no currículo didático ofertados aos estudantes da EJA na rede de pública de ensino básico do Estado (Ceará). Nesse sentido, apresentamos uma breve perspectiva sobre os processos históricos e educacionais que permeiam o surgimento e o reconhecimento dessa modalidade diante do ensino básico. Em seguida, trazemos a fundamentação teórica deste trabalho baseada na pedagogia sociointeracionista de Vygotsky e caracterizada por uma metodologia que privilegie a participação ativa dos estudantes, a discussão problematizada, trabalhos práticos em grupos e a elaboração e resolução de problemas relativos aos fenômenos observados. O leitor terá, também, um excelente resumo acerca do surgimento e elaboração dos conceitos científicos referentes ao eletromagnetismo que se interligam desde os primeiros relatos de Tales de Mileto (640-550 a.C.) às concepções mais clássicas e atuais da Indução Eletromagnética. Compõe esse trabalho, também, todos os detalhes da produção do material experimental, suas medidas e como obtê-los para uma possível replicação deste material por outros profissionais. Descrevemos um relato da aplicação da sequência didática com práticas experimentais para alunos do ensino médio matriculados na modalidade da EJA. E, por fim, expomos as considerações finais acerca dos resultados obtidos e das perspectivas futuras para este produto.

O ensino e a forma de ensinar sofrem constantes modificações. Os jogos educacionais podem ser grandes aliados no processo de ensino-aprendizagem, porém, cada um deles possui uma especificidade de aplicação, que é um fator importante na escolha de um material para uso. No ensino de Ciências e Física, uma das grandes dificuldades encontradas pelos discentes do Ensino Fundamental e Médio advém do uso de equações, e existem poucos jogos educacionais nesses direcionamentos. Desta forma, é proposto um jogo educacional chamado de Caça-Equação-Física que é baseado no caça-palavras, porém, a finalidade é a
formação de equações sobre determinado conteúdo. Ele é formado por um quadro com grandezas e símbolos matemáticos, com sequências que podem ser dadas na horizontal, vertical ou transversal. O discente-jogador tem o objetivo de identificar todas as equações constantes no quadro. Sendo de simples confecção e com regras de fácil assimilação, podendo, inclusive, ser reutilizado em vários conteúdos, o Caça-Equação-Física é uma ferramenta no auxílio do desenvolvimento da memória e do pensamento crítico sobre as equações, além de criar situações que fogem do método tradicional, ao usar o lúdico como artifício.

Esse trabalho é o resultado da aplicação do jogo de RPG (Roleplaying Game), Marinheiros do Espaço, como ferramenta pedagógica nas aulas de física relacionadas a astronomia. O jogo foi aplicado em uma turma de terceira série do ensino médio de uma escola privada da cidade de Aracati/CE. O objetivo foi analisar como o RPG pode auxiliar o processo de ensino-aprendizagem na física trazendo aos alunos, de uma forma lúdica, uma maneira diferente e prazerosa de interação com conceitos apresentados. Para culminarmos com a aplicação do produto, propriamente dito, tivemos que ter quatro encontros para que os discentes pudessem ter acesso a um processo de construção de conceitos que seriam necessários na aventura. A fundamentação teórica foi baseada na Teoria Sócio Construtivista de Vygotsky. Ao término da aplicação do nosso trabalho percebemos um resultado positivo relacionado a assimilação dos conceitos físicos apresentados no jogo. O uso desse recurso também promoveu uma maior interação entre os alunos antes, durante e depois de sua aplicação.

As grandezas da Física estão diretamente relacionadas ao entendimento dos mais diversos fenômenos do cotidiano. No entanto, a compreensão de seus conceitos, por parte dos alunos, na maioria das vezes, é comprometida, em decorrência da forma como são trabalhados em sala de aula. Isso se torna mais evidente, no Ensino Fundamental, na disciplina de Ciências, na qual esses conceitos estão presentes. Entre os fatores que contribuem para isso, e que podem agir isoladamente, ou de forma conjunta estão: professores que não possuem formação especifica na área de Ciências da Natureza, especialmente de Física; uso de metodologias que privilegiam o livro didático; a não abordagem ou tratamento superficial desses conceitos, negligenciando seu potencial para explicar situações do dia a dia. Diante disso, esse trabalho apresenta a aplicação de um produto educacional, que corresponde a uma sequência didática, a partir do jogo virtual educacional Viagem Na Atmosfera Terrestre, fazendo uso da aprendizagem baseada em jogos digitais, que por sua vez, teve a pretensão de desenvolver nos alunos uma aprendizagem significativa, colocando os alunos no centro desse processo. Esse jogo, que simula a atmosfera terrestre, foi desenvolvido no Unity 3D, com a finalidade de enfatizar os conceitos das grandezas físicas presentes no estudo da atmosfera terrestre, no Ensino Fundamental II (anos finais), na 6ª ou 7ª série dessa etapa de ensino. Essas grandezas, a saber, volume, massa, peso, densidade, pressão, temperatura, calor e umidade, estão presentes em situações e fenômenos do cotidiano. A aplicação do produto educacional, em uma turma da 6ª série do Ensino Fundamental II, de uma escola do município de Afonso Bezerra/RN, foi satisfatória, havendo ampla aceitação do jogo, evidenciados nos questionários de opinião, participação e comentários dos alunos durante todas as etapas dessa proposta, que permitiu que os mesmos entrassem em contato com esses conceitos físicos, fazendo-os perceber sua importância no entendimento de fatos presentes na realidade, e de certa forma, contribuindo ainda, para diminuir o possível impacto que os conteúdos da disciplina de Física possam ter futuramente no Ensino Médio.

No contexto científico regional não poderia abdicar da oportunidade de explorar elementos teóricos pautados nos conhecimentos de grandes pensadores da arte da Astronomia que tanto fascina estudantes e os amantes da mesma. A astronomia, desde a antiguidade, deslumbra atenção por ser um tema que levanta curiosidades. Observar o céu sempre foi algo esplêndido em diversas culturas, que através de suas observações eram capazes de descrever uma ampla quantidade de fenômenos e eventos astronômicos. O estudo do universo e do movimento dos corpos celestes ajudou no desenvolvimento científico e crescimento intelectual de várias nações. Contudo, o ensino de Cosmologia e Astrofísica nas escolas brasileiras merece um olhar criterioso na abordagem desse tema, no qual, torna sua proposta didática nas instituições de nível fundamental e médio ainda um grande desafio. A Astronomia é uma das áreas de maior fascínio porque desperta a curiosidade entre os alunos. O universo é uma vasta imensidão, em seu espaço-tempo e matéria, governado por leis da física, cuja origem permanece um mistério para os cientistas. O universo se revela diante dos nossos olhos com beleza magistral, com enigmas intrigantes e sofisticados conhecimentos. Descobrir a dinâmica das relações desse espaço é uma tarefa complexa e intrigante que nos desafia a ir muito além de nós mesmos, da nossa lógica, das fronteiras do nosso planeta, do conhecido e do observável. O estudo teórico de ensino estará respaldado na aprendizagem significativa de David Ausubel (2003) e Moreira (2014) com a aprendizagem significativa crítica, entre outros, que agregaram valor teórico aos conceitos de Física e Astronomia. O tipo de pesquisa utilizado no referido trabalho foi à pesquisa qualitativa. A utilização desse tipo de pesquisa permite ao pesquisador ir de encontro com o objeto pesquisado. Sua escolha foi pensada porque seria mais fácil descobrir, tendo contato direto com os alunos e por meio da colaboração do professor titular, os conhecimentos prévios que os mesmos tinham com relação à disciplina de Física. A pesquisa ocorreu na Escola de Ensino Profissionalizante Guilherme Teles Gouveia, INEP 23236655, localizada na cidade de Granja, na CE 85, Km 324, Sítio Iperuy, voltada para cursos técnicos agrícolas e agropecuários, a cerca de 330 km de Fortaleza e aproximadamente 100 km de Sobral – CE. O roteiro da instrumentalização da pesquisa consistiu na entrevista descritiva. A intervenção sintetiza-se em uma sequência didática, constituída por cinco oficinas com 50 minuto de duração cada. Os resultados apontam que a maioria dos alunos tem conceitos fragmentados e fragilizados em relação aos conceitos de Astronomia e Física e isso ficou evidenciado nas entrevistas. Com relação à observação das posturas dos alunos, isso permitiu visualizar características do seu grau de autonomia em relação aos assuntos tratados, haja vista os conceitos discutidos no tópico análise das entrevistas, sendo possível observar algumas características de alunos mais reflexivos.

Este trabalho propõe uma sequência didática com práticas experimentais utilizando materiais reciclados e de baixo custo para os alunos do ensino médio da Escola de Ensino Médio Helenita Lopes Gurgel Valente, localizada na cidade de Fortim – CE, vislumbrando uma aprendizagem potencialmente mais significativa. Devido à realidade das salas de aulas das escolas públicas, infelizmente o uso de atividades experimentais dificilmente acontece, tornando a disciplina de física apenas teórica e com linguagem matemática exaustiva. Um dos motivos é a falta de laboratórios, ou quando existe, não há materiais para execução dos experimentos. Acreditamos que as aulas experimentais contribuam de forma direta e lúdica na verificação de conceitos apresentados nas aulas teóricas, além da construção de um pensamento científico que desperte o interesse pela física no ambiente escolar, bem como, o desenvolvimento de habilidades experimentais por parte dos estudantes. A sequência didática apresenta três experimentos para a 2ª série, sobre as temáticas: dilatação térmica, calorimetria e óptica; e três experimentos para 3ª série: eletrostática, eletrodinâmica e eletromagnetismo. O referencial teórico usando foram as teorias de aprendizagem de Lev Semyonovitch Vygotsky, que é fundamentada na interação social entre os indivíduos, e na teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel. Cada prática aconteceu em seis horas/aulas, sendo uma prática por bimestre. A metodologia utilizada em cada prática foi: levantamentos dos conhecimentos prévios; relação da prática com o cotidiano, sem intervenção do professor; fundamentação teórica; realização do experimento e constatação da aprendizagem do conteúdo discutido. Durante a aplicação do produto percebemos que os experimentos ligados ao cotidiano permitem uma melhor construção do conhecimento para o estudante.

Os circuitos elétricos fazem parte do conteúdo da Eletrodinâmica, área da Física que estuda o comportamento das cargas elétricas em movimento, cujo aprendizado é de suma importância para os alunos do terceiro ano do ensino médio das escolas públicas do Brasil. No entanto, como mostrou a revisão sistemática realizada nas principais revistas de Ensino de Física do Brasil, no banco de dissertações de Mestrado Profissional em Ensino de Física das universidades consolidadas nesta área têm demonstrado que há carência em estudos que contemplem conteúdos de instalações elétricas residenciais diretamente relacionados a circuitos elétricos. Nesse trabalho, realizado no âmbito do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF), no polo da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), da cidade de Mossoró, situada no Rio Grande do Norte, apresenta-se uma sequência didática, abordando os seguintes conteúdos: corrente elétrica; Leis de Ohm; Associação de resistores; Potência elétrica em circuitos; medidas de grandezas elétricas como: tensão elétrica (diferença de potencial) e intensidade de corrente. Foram adotados como referencial teórico textos de Galperin (2009); Vygotsky (1998); Vygotsky; Luria; Leontiev (2018); Nuñez; Pacheco (1998); Nuñez; Ramalho (2018); e orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - PCNEM (Brasil, 2002). Sua implementação ocorreu no laboratório de Física do Colégio Estadual Liceu de Caucaia, em Caucaia, no Ceará, com duas turmas do terceiro ano noturno, através da realização de cinco encontros, com duas aulas cada, perfazendo um total de dez aulas. A sequência didática foi projetada através de aulas motivadoras, dinâmicas, participativas e interativas, mediadas pela intervenção do professor, com o objetivo de propiciar aos alunos uma aprendizagem significativa, valorizando, sobretudo, os seus conhecimentos prévios. Compreender os conceitos científicos das grandezas físicas, como, corrente elétrica, potência, resistência, energia, dentre outras, é de suma relevância para os alunos, seja no âmbito profissional, ou nas práticas do seu dia a dia. Observou-se nos resultados das atividades desenvolvidas que os objetivos e estratégias elaboradas para a sequência didática tiveram êxito, comparando os resultados dos pré-testes e pós-testes realizados pelos alunos.

A influência das tecnologias sob a vida do homem moderno, em especial aparelhos como smartphones e tablets, cresce diariamente nos tornando cada vez mais dependentes de suas comodidades. Em contrapartida o uso dessas ferramentas em sala de aula ainda é um tabu e não acompanha o desenvolvimento tecnológico em nossa sociedade. Buscando inserir o uso da tecnologia como uma ferramenta adicional de ensino, foi desenvolvido o aplicativo Eletro na Mão que aborda os principais conteúdos de eletromagnetismo lecionados no ensino médio, usando uma linguagem simples, dinâmica e lúdica. O objetivo enfatizar a importância de dinamizar o ensino de física através do uso de dispositivos eletrônicos, estimulando o processo ensino-aprendizagem de forma que o aluno se torne protagonista de seu aprendizado. A elaboração e construção do produto educacional teve como suporte a
plataforma Fabrica de Aplicativos, e aborda tópicos de física como Introdução a Eletricidade, Campo Elétrico, Corrente Elétrica, Potencial Elétrico e Campo Magnético, assuntos geralmente contemplados na terceira série do ensino médio. Após a aplicação do produto, resultados mostram que houve maior interesse dos alunos quando o aplicativo era utilizando, os mesmo se mostravam mais motivados e estimulados no processo de ensino-aprendizagem.

Diante do modelo de ensino tradicional predominante nas escolas nos dias atuais, os professores se encontram despreparados em inovar na abordagem dos conteúdos de física e acabam por optar pela maneira clássica de ensinar, que pouco atrai os alunos. Na intenção de colaborar com o desenvolvimento de novas estratégias didáticas que promovam a melhoria do ensino de Física, este trabalho realizado no âmbito do Mestrado Nacional Profissional no Ensino de Física traz a proposta de elaborar, aplicar e avaliar as potencialidades de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) idealizada por Moreira, fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. O conteúdo escolhido para ser trabalhado foi as representações gráficas das funções horárias do Movimento Retilíneo Uniforme e do Movimento Retilíneo Uniformemente Variado, por acreditarmos ser um tópico tratado com pouca relevância principalmente no nível de ensino fundamental. A intervenção pedagógica de aplicação da sequência foi realizada em seis encontros entre os meses de março e maio de 2019 em uma turma do 9º ano do ensino fundamental em uma escola da rede pública de ensino do município de Russas, Ceará. O primeiro passo na implementação da UEPS foi o levantamento dos conhecimentos prévios através de um questionário inicial, para que em seguida os alunos fossem apresentados ao conteúdo por meio de situações-problema e atividades colaborativas e individuais. Entre essas atividades propostas estavam: a exibição de um vídeo, a realização de um jogo de tabuleiro e uma prática experimental, todos previamente organizados de acordo com a sequência de aplicação da UEPS e buscando sempre a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora. De natureza qualitativa, essa pesquisa possibilita a coleta de resultados centrada na observação realizada no decorrer da intervenção pedagógica. Durante e após a aplicação dessa sequência foram encontradas evidências de aprendizagem significativa, pois as atividades possibilitaram aos alunos, superar as dificuldades tanto na elaboração como na interpretação dos gráficos das funções horárias, muito disso devido a proposta de se resgatar os conhecimentos prévios e modificar a ancoragem de novos conhecimentos. A avaliação por parte dos alunos foi muito positiva, o que nos incentiva a fazer aplicações futuras abordando outros conteúdos.

Os foguetes foram os veículos autônomos mais antigos que já existiram na humanidade e que, hoje, com a evolução das tecnologias e o avanço nos estudos da ciência, sobretudo na área na física, pudemos ver o crescimento na construção de foguetes modernizados, em que já possibilitaram o homem de chegar até a lua. Considerando a admiração por esses estudos, surgiu em 1988, a então Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA), com o
propósito de fazer e incentivar à ciência nas escolas do Brasil. Com isso, esta pesquisa emergiu do interesse em levar alunos, da cidade de Rodolfo Fernandes, interior do Estado do Rio Grande do Norte, a elaborarem seus próprios foguetes com a utilização de garrafas PET e, principalmente, a produzirem seu manual. No entanto, para se chegar a esses resultados, partimos de objetivos específicos: i) aula preparatória para a prova da OBA; ii) realizar à prova da OBA e ser medalhista; iii) oficina para a construção de foguetes, utilizando o manual que apresenta no site da OBA; iv) competição interna realizada na escola, buscando um alcance horizontal que classifique para à MOBFOG, que ocorre na Barra do Piraí – RJ e v) participar da MOBFOG e ser medalhista. Em nosso trabalho, o professor será apenas o mediador do conhecimento, uma vez que, o aluno, irá despertar seu interesse pela busca e pesquisa para aprofundar seus conhecimentos. Como resultados, na prova da OBA tivemos um aluno medalhista de bronze e, uma equipe com três alunos, foram premiados com medalha de prata no MOBFOG no Rio de Janeiro.

Estatísticas mostram que o número de acidentes e fatalidades no trânsito aumentam a cada ano, sendo maiores os índices de mortes entre motoristas jovens que possivelmente passaram recente pelo Ensino Médio. Pensando nessa questão social relevante, foi desenvolvido um gibi intitulado “Física no Trânsito: uma aula que salva vidas”, que relaciona as leis da física e as leis de trânsito criado com base nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel e na prática docente da pedagogia de Paulo Freire, para alunos do 1º ano do Ensino Médio. Os objetivos gerais contemplam a importância da prevenção de acidentes pela assimilação de conhecimentos e comportamentos que melhore a convivência no trânsito através das leis da física, estimulando o processo ensino-aprendizagem por medidas que promovam uma reflexão crítica e conscientização voltada para atitudes e responsabilidades no trânsito e respeito à vida. E analisar a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) e seus resultados, usando o rendimento dos alunos após a aplicação do gibi e do questionário utilizado como pesquisa diagnóstica. A elaboração do material teve como base tópicos de física (Velocidade Relativa, Leis de Newton, Força de atrito, Momento Linear e Colisões) pertinentes ao assunto contemplado na série em estudo e com ênfase ao estudo dos fenômenos físicos e situações do cotidiano no trânsito. Os resultados mostram, após a aplicação do produto educacional (gibi), que o interesse e motivação dos alunos se renovam, quando se consegue uma prática docente junto com metodologia diferente por meio de novas ferramentas e que instigue a criatividade e a participação do aluno no processo de ensino- aprendizagem.

A experimentação é fundamental dentro do ensino de física, pois ela garante ao aluno o fazer, o manusear e principalmente a entender como se dá o método cientifico até a formulação das leis físicas. Desde a época de Francis Bacon, passando por René Descartes até Galileu Galilei, que a experimentação se tornou uma peça fundamental para comprovação das “verdades cientificas”. Dentro do ensino de física ela vem agrega com o laboratório de didático, este por sua vez veio evoluindo de acordo com o paradigma da educação vigente. Hoje estamos na era tecnológica o computador se tornou uma ferramenta essencial dentro da sala de aula e via de regra das aulas experimentais de física. Sua importância dentro do laboratório esta na aquisição e processamento dos dados coletados por algum dispositivo eletrônico. Nesse trabalho, usamos a plataforma Arduino® para a coleta desses dados por apresentar um software livre, ter sua relação custo beneficio baixo (em relação aos kits comerciais), por sua versatilidade, e facilidade de programação. Seu microcontrolador pode ser facilmente utilizado em outros experimentos de física, diferindo dos kits de laboratórios comerciais que são utilizados apenas para
determinados experimentos no qual foram projetados. Mostraremos experimentos como queda livre, pêndulo simples e sistema massa mola, modelos estes muitos utilizados nas aulas de física com a utilização do computador e placa Arduino® para aquisição e processamento desses dados fazendo com isto uma interação do aluno
com a tecnologia, tornando as aulas de físicas mais dinâmicas e atrativas.

O respectivo trabalho relata a busca de ferramentas de aprendizagem através da construção e aplicabilidade de experimentos por alunos e respectiva apresentação em sala. A proposta foi aplicada em uma turma do 2º ano do ensino médio do colégio Patronato e contou com a participação de 25 alunos. Foi realizada uma análise preliminar das dissertações de artigos e dissertações de algumas universidades, que tratam de experimentos de física para o ensino médio, Universidade do Federal de São Carlos(UFSCar), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Apontou a Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a perspectiva sócio interacionista de Vygotsky em relação aos experimentos de Física como referenciais teóricos mais abordado empatada com a Motivação. Nos dados coletados, foram utilizados: Aulas expositivas com atividades extra classe para a resolução antes e após a construção do experimento, roteiros experimentais, questionários, teste prévio e teste final, com “grau de segurança” das respostas dadas e avaliação discente. O respectivo trabalho teve uma análise qualitativa e quantitativa, onde os resultados obtidos pela coleta de dados foram bastante significativos após a utilização da proposta de construção do experimento, bem como a aplicação de novos conceitos de maior relevância conceitual. O teste final, teve um número bem proveitoso de acertos e o grau de segurança do conteúdo revelou que os alunos estavam mais seguros das respostas que acertaram. Já no questionário de avaliação aplicado houve um aumento da nota dada aos alunos pelo professor, reflexo de uma atividade motivadora. Podemos assim dizer que a proposta de construção do experimento, também chamada de intervenção, obteve êxito, para os conceitos relacionados à acústica em especial as ondas estacionárias.

Essa pesquisa mostra a aplicação dos folhetos de cordéis no ensino de Física. Deve-se fugir do tradicionalismo do ensino que ainda é utilizado nas salas de aulas e mostrar novas ferramentas para tornar a aprendizagem mais efetiva, dessa forma, serão utilizados folhetos de cordéis aplicados no ensino. Esse trabalho tem como objetivo geral, mostrar a ferramenta da literatura de cordel aplicada no ensino de Física, no nível de ensino médio, e perceber que a sua utilização pode melhorar a aprendizagem dos discentes na disciplina de Física, especificamente nos conteúdos de óptica geométrica. Nessa pesquisa, utilizou-se a teoria da aprendizagem mediadora de Lev Vygotsky, onde os alunos (sujeitos centrais da aprendizagem) estudavam os cordéis, e através de debates discutiam a Física presente neles, nessa teoria os alunos são os protagonistas e o professor é apenas um mediador do processo. Foram aplicados folhetos de cordéis sobre os conteúdos de óptica geométrica (Conceitos iniciais de óptica, Espelhos Planos e Leis da Reflexão, Espelhos Esféricos e Instrumentos Ópticos). Utilizou-se as falas dos alunos durante as aulas e em uma entrevista final para se entender, qualitativamente, o uso dessa ferramenta e a assimilação do conhecimento da Física presente nos folhetos que foram confeccionados sobre o tema de óptica geométrica e aplicados na 2ª série de uma escola pública do estado do Ceará. Com a aplicação dos folhetos nas aulas de Física, chegou-se a ótimos resultados na compreensão dos conteúdos. Em virtude dos fatos mencionados, percebe-se que a ferramenta da literatura de cordel pode ser aplicada no ensino de Física e que pode levar os alunos ao principal objetivo do ensino, que é a aprendizagem.

Este trabalho traz uma proposta de abordagem experimental para o ensino de circuitos no Ensino Médio. Ele visa uma complementação da parte teórica utilizando recursos a preços acessíveis e que abordam toda a extensão desse conteúdo. Por ser compacto pode ser levado a qualquer local sendo possível sua demonstração em qualquer local, o que é ideal para escolas que não possuem laboratório ou o mesmo não é funcional. Durante a condução de produção e aplicação do material pudemos perceber além da melhoria rendimento das turmas um aumento na motivação dos discentes e discentes para os assuntos tratados. Esse resultado foi obtido através da utilização das práticas a mais de cem alunos e fazer pesquisa com oito professores de escolas públicas do estado do Ceará e do Rio Grande do Norte.

Uma forte tendência demonstrada nos estudos do tema em questão é o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) como ferramentas de apoio no processo de ensino e aprendizagem. O presente trabalho visa analisar a potencialidade da utilização de ferramentas computacionais (simulações e ferramentas de construção de gráficos) no ensino de eletrostática. Para tanto, o produto educacional foi construído visando sequências didáticas, fundamentadas na teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, a partir da simulação Cargas e Campos do PhET da Universidade do Colorado. Também foi elaborado, como parte do Produto, o material de apoio ao professor de Física, visando a repetição das atividades desenvolvidas nesta pesquisa ou a elaboração de novas atividades. O Produto foi aplicado na E.E.M. Governador Adauto Bezerra de Iguatu-CE, com alunos do ensino médio. Os resultados de aprendizagem obtidos através da análise do pré-teste e pós-teste sugerem eficácia do Produto Educacional, o que pode levar a conclusão que o uso das TDICs alinhado com a utilização de Mapas Conceituais no ensino de Eletrostática demonstram considerável potencialidade.

Na sociedade atual é de fundamental importância a utilização de fontes de energia elétrica que sejam renováveis e pouco agridam o meio ambiente. Um exemplo desse tipo de energia é a eólica. No presente trabalho, realizado no âmbito do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF), no polo da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), apresentamos uma sequência didática na qual essa temática é concebida como um contexto de ensino aprendizagem, contemplando conteúdos de mecânica, como as leis de Newton e a cinemática do acoplamento de polias; de termodinâmica, como os processos de transferência de calor relacionados com a origem dos ventos; de hidrodinâmica para explicar os regimes de escoamento do ar na hélice de um aerogerador e seu movimento de rotação; e de eletromagnetismo para exemplificar a conversão, no aerogerador, da energia cinética do vento em energia elétrica. Sua implementação aconteceu numa turma de terceiro ano do Ensino Médio noturno, na Escola Estadual Zenon de Sousa, em Umarizal/RN. A sequência didática foi planejada buscando criar situações que estimulassem o trabalho coletivo e a interação entre professor e alunos, visando uma aprendizagem significativa. Foram utilizados diversos recursos didáticos, tais como: aulas dialogadas, texto guia, atividades experimentais, experimentos demonstrativos e simulações em computador. Como referencial teórico utilizamos a contextualização, complementada com os PCNEM, PCN+ e a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, considerando as contribuições de Marcos Antônio Moreira e de Paulo Freire. A sequência é constituída de seis encontros executadas em doze aulas, com tempo de duração de 45 minutos cada. Os resultados das avaliações desenvolvidas durante a sua implementação mostram que seus objetivos foram alcançados.

Apresenta-se um produto educacional que consiste no uso do jogo Em Busca do Prêmio Nobel para abordar tópicos de atomística em uma escola pública de Fortaleza, com INSE médio-baixo. O jogo contém dois ambientes administrados por um código PHP. O ambiente de estudo é aberto ao público e consiste em páginas html e mapas conceituais sobre atomística. O ambiente de jogo consiste em questões similares àquelas exigidas em várias edições do ENEM. Telas de transição são associadas a cada questão. Tais telas funcionam como o Mestre de Jogo ou Narrador nos jogos de RPG, e simulam a atuação de um orientador acadêmico. Essa estrutura de comunicação agradou a todos os que participaram do projeto. Atividades de socialização, com oficinas coordenadas pelos
alunos à medida que progrediam no jogo foram planejadas mas não executadas em função da coincidência do cronograma do jogo com a realização do ENEM. Para minimamente avaliar esse tipo de atividade, quando todos concluíram o jogo, foi realizado um evento no qual cada um apresentou sua experiência durante o jogo. O evento foi apreciado por todos.

Descreve-se nesta dissertação, o planejamento, a elaboração e a aplicação de um produto educacional voltado para o uso de materiais de baixo custo na fabricação de circuitos elétricos simples destinados à abordagem de conceitos básicos de eletricidade no ensino médio. O produto foi aplicado em uma escola pública na cidade de Itaiçaba, mesorregião do Jaguaribe, no Estado do Ceará. Das respostas apresentadas no pré-teste e nas entrevistas clínicas, observamos a recorrência de concepções alternativas há muito tempo relatadas na literatura. Concluímos que uma abordagem pedagógica fazendo uso concomitante de experimentos e entrevistas clínicas, pode ser potencialmente útil para proporcionar superação de concepções alternativas, com mudança conceitual. Ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, era notável o encantamento dos alunos, à medida que manuseavam os circuitos e visualizavam as soluções das questões que lhes foram colocadas como pré-teste. Demonstravam satisfação porque comprovavam algo com equipamentos que eles haviam construído.

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O foco deste trabalho é abordar a Física da Atmosfera no Ensino Médio utilizando um objeto de aprendizagem, um software desenvolvido especialmente para ensinar sobre a Atmosfera terrestre usando conceitos físicos e também que possibilita trabalhar outros conteúdos de Física como: Termologia, Hidrostática, Física Moderna e Quântica. A interdisciplinaridade é um fator atuante no software, além da Física, a Química, Geografia e Biologia são ciências presentes no decorrer do estudo sobre a Atmosfera. A criação do software foi desenvolvida, visando trabalhar com as atuais tecnologias a qual os alunos do Ensino Médio estão inseridos e por verificar que a maioria dos livros de Física não aborda sobre a Física da Atmosfera e se o faz, estabelece em forma de seções, box ou hipertextos. Poucos são os trabalhos que propõem alguma metodologia de ensino e aprendizagem no que diz respeito ao ensino de Física da Atmosfera na escola atual.
A validação do software foi realizada com quarenta e oito professores, alunos do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF), dos polos de Quixadá e Mossoró. Na aplicação, foi feita a leitura do Manual de Instrução de utilização do software, a apresentação do Objeto de Aprendizagem e por fim a aplicação de um questionário de vinte e seis questões que buscou conhecer o a formação do docente, como ocorre o ensino da Física da Atmosfera no Ensino Médio e a opinião dos professores quanto à utilização do software em sala de aula.

A formação específica dos professores de Ciências do 9° ano do ensino fundamental vem sendo discutido na comunidade científica da área de educação a algumas décadas. O plano nacional da educação possui como uma de suas metas a formação dos professores em cursos de licenciatura específica para cada área. Porém, na maioria das escolas das cidades do interior observa-se que profissionais de outras áreas estão incumbidos de ministrar conceitos para os quais não possuem domínio. Neste trabalho de dissertação discutiu-se a realidade das escolas do ensino fundamental da região do Seridó do Rio Grande do Norte. A metodologia usada foi desenvolvida na Escola Municipal Francisco Quinino de Medeiros, situada na cidade de Ipueira-RN, em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental. No produto educacional foi proposto uma forma alternativa para o ensino de Ciências de uma maneira lúdica, dinâmica e, ao mesmo tempo, interativa sobre como abordar os conceitos de cinemática e dinâmica newtoniana com alunos do 9° ano do ensino fundamental, evitando o uso do método tradicional. Metodologicamente, a pesquisa utilizou o seguinte instrumento: o questionário, em função, principalmente, do número de envolvidos na pesquisa. Propondo-se a analisar os professores e alunos, com o intuito de contemplar as principais esferas da pesquisa. O questionário é um instrumento que, de modo simples e eficaz, atende bem a essa demanda. Como forma de avaliação da aprendizagem dos alunos foi considerado aspectos qualitativos, como a participação dos alunos durante o processo de desenvolvimento das atividades, e aspectos quantitativos, através dos dados obtidos no questionário inicial, pré-teste, pós-teste e final. Os resultados encontrados mostram que houve uma mudança das concepções newtonianas por parte dos alunos. Os conceitos newtonianos foram abordados através do uso de experimentos de baixo custo, utilização de objetos de aprendizagens e ambientes não formais de aprendizagens.

A ideia desse trabalho é apresentar como as mídias podem ser auxiliares nos ensinamentos de conteúdos de Física, em especial o estudo do movimento clássico dos corpos. Seu objetivo geral traçar uma proposta de intervenção junto a alunos do ensino médio de uma escola da Rede Pública da cidade de Fortaleza, a citar Escola de Ensino Médio Professor Clodoaldo Pinto, para o ensino de Física correlacionando a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais de forma lúdica, introduzindo temas do cotidiano. A metodologia proposta para o estudo é de natureza descritiva, com finalidade aplicativa, quanto ao tipo e profundidade esta se configura como exploratória. No que se refere à prática metodológica propõe-se uma sondagem com os alunos, a fim de identificar quais os conhecimentos prévios relacionados ao movimento dos corpos. Posteriormente divide-se a turma em dois grupos com o mesmo número de membros e escolhidos de forma aleatória, denominados de grupo controle e grupo teste. O grupo controle participa de aula presencial ministrada da maneira usual, usando como referência o livro texto adotado na escola. Por outro lado, o grupo teste participa de aula presencial ministrada com motivação retirada de material da internet. Em seguida ambos os grupo participam de uma avaliação de aprendizagem. Diante da proposta exposta no presente estudo, espera-se que alicerçados na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, seja possível identificar uma melhoria no desempenho acadêmico dos discentes ao se aproximar os conteúdos vistos em sala de aula da sua vida cotidiana.

O número de matrículas de alunos público alvo da Educação Especial tem aumentado nas escolas brasileiras. Os alunos com autismo estão incluídos no processo de inclusão de pessoas que possuem necessidades educacionais especiais. O objetivo da pesquisa é estabelecer metodologias que permitam compreender o processo de ensino e aprendizagem de conceitos de energia para os alunos que possuem Síndrome de Asperger. A concepção vygotskyana aliada à programação individual de tarefas promoveu a concretização desse objetivo por meio de um estudo de caso de um aluno com síndrome de Asperger em sua aprendizagem de conceitos de energia. A análise dos resultados revelou indícios da aprendizagem desses conceitos e viabilizou a identificação de necessidades educacionais especiais que interferiram nesse processo de ensino e aprendizagem. 

O presente trabalho trata da elaboração de uma proposta de sequência didática a ser aplicada no Ensino Médio, mais especificamente na terceira série, visando subsidiar o professor que está em regência de sala com um material estruturado e contextualizado que trata essencialmente do tema Ensino de Eletricidade e uso Consciente da Energia Elétrica. O documento também faz uma discussão sobre a identidade do Ensino Médio levantando situações e contextos (seja do ponto de visa cultural ou mesmo do ponto de vista da legislação educacional), e fazendo um passeio pelas principais propostas até culminar na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (Lei 9.394/96). Apresenta-se aqui o relato do desenvolvimento de um trabalho pedagógico (dividido em cinco encontros, cada um de duas aulas) que teve como alicerce metodológico os conceitos de Aprendizagem Significativa de David Ausubel, principalmente o seu conceito de subsunçores, que nada mais é do que desenvolver seu trabalho pedagógico a partir do conhecimento prévio do discente e a partir disso acrescentar novos conhecimentos, desta forma podendo desenvolver os novos conteúdos alicerçados numa gama de estruturas mentais já consolidadas, e formando também novos conceitos de forma significativa e mais eficaz. Por fim, o método foi aplicado e observou-se resultados positivos na aplicação dessa sequência didática, vindo a originar o produto educacional que para que o professor de Física possa desenvolver suas atividades quando for tratar este assunto em suas aulas.

Em tempos de smartphones, jogos virtuais e redes sociais, ensinar através do uso do pincel, lousa e um discurso centrado apenas no conteúdo, torna-se uma tarefa árdua e muitas vezes pouco atrativa para o professor e aluno. Elementos tecnológicos estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, através da popularização do uso de notebooks e tablets  inclusive no ambiente acadêmico. O uso da tecnologia vem sendo aplicada em diversas atividades como entretenimento, trabalho, comunicação e ensino. Desta forma, percebe-se que o professor pode atuar como mediador e explorar novas alternativas na abordagem dos conceitos, adotando novas formas de se abordar o conhecimento a fim de estimular a criatividade dos alunos, permitindo a interação entre o professor, os alunos e os saberes. Com o intuito de dar uma contribuição para minimizar a falta de entusiasmo no processo de aprendizagem dos conceitos de Física, o foco desse trabalho é analisar a conjuntura da didática das aulas de Física, no Instituto Federal do Rio Grande do Norte - campus Ipanguaçú,  propor diferentes formas de abordagens que evidenciem uma maior dinamização do processo de ensino-aprendizagem, através da apresentação de seminários, banners biográficos, debates em mesas redondas e do uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) no âmbito educacional, propondo a utilização de alguns recursos educacionais para o ensino de física moderna, através do produto educacional desenvolvido pelo professor e alunos, e da utilização de seminários e banners, visando a melhoria da qualidade desse ensino. Para dar embasamento teórico ao estudo, foram abordadas teorias de aprendizagem que são norteadoras das metodologias de ensino adotadas no presente trabalho. Dessa forma, foi possível observar através das avaliações realizadas, que existiu interesse por parte dos alunos destacando-se o envolvimento dos mesmos com o professor nos momentos da elaboração dos trabalhos. O uso de tais recursos tecnológicos, associado a prática baseada na cooperação entre aluno e professor, permitiu que através da mediação do docente, se despertasse no aluno mais motivação e interesse pelos conteúdos de Física Moderna e Contemporânea.

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